Файл: КУРС ЛЕКЦий2.doc

2. Принципы обучения.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и обеспечивают его эффективность.

В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют также позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к практической организации процесса обучения.

Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения.

Принципы обучения несут в себе исторический характер: по мере развития теории и практики обучения, открытия новых его закономерностей формулировались и формулируются новые принципы обучения, видоизменяются старые.

Основы принципов обучения заложены Я.А. Коменским. Следуя своей идее природосообразности обучения, он отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено так по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Идея природосообразности явилась основой таких принципов обучения, как наглядность, доступность, постепенность, последовательность и самодеятельность.

Спустя 150 лет, Ф. А. Дистервег сформулировал принцип природосообразности как соответствие процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

- обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

- обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

- порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

- обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

- обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком

легким;

- преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин и др.). Работа над ними продолжается и в настоящие дни. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности обучения и воспитания.

Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его.

2.1. Принцип гражданственности в обучении.

Этот принцип отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной. Она определяется насущностью проблемы формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования, которая нашла своё отражение в «Законе республики Беларусь об образовании».

Принцип гражданственности выражается в ориентации содержания обучения на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости.

Он предполагает направленность процесса обучения на удовлетворение социальных и социально-личностных потребностей; на формирование гражданского самосознания учащихся; системных представлений о социальном и политическом укладе страны, об особенностях белорусского этноса, о приоритетах национальной политики и культуры.

Согласно принципу гражданственности в обучении содержание обучения должно быть отобрано через призму его социальной значимости, иметь материал, отражающий текущие события, региональную и местную специфику.

2.2. Принцип научности обучения.

Принцип научности предполагает соответствие содержания обучения уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; чтобы оно было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли науки на основе её современных достижений и перспектив развития.

Научность обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием школьного образования, предполагающим обор научных знаний по каждому учебному предмету. Принцип выражается в закономерной связи между содержанием науки и соответствующего учебного предмета. Но при этом содержание науки и предмета не могут быть идентичными – в школе изучают лишь основы наук.

Принцип научности имеет непосредственное отношение и к методам обучения. В соответствии с ним педагогом отбираются методы, предполагающие развитие у учащихся познавательной активности, креативного мышления, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствуют, в первую очередь, проблемные методы обучения.

Последовательное осуществление принципа научности предполагает ориентацию процесса обучения на формирование у обучаемых объективного и системного видения мира, стремления привнести в науку собственные научные разработки.

Принцип научности реализуется в практической деятельности посредством соблюдения ряда правил:

1) строго реализовывать в процессе обучения объем учебных программ;

2) знакомить учащихся с новостями науки, практиковать на уроках краткие сообщения учащихся о новостях науки.

3) учитывая большой поток научной информации, раскрывать ученикам ключевые проблемы науки;

4) систематически закреплять и повторять каждое научное понятие;

5) знакомить детей с биографиями выдающихся ученых, с их вкладом в развитие наук;

6) развивать мышление учащихся, обеспечивать их творческую поисковую деятельность, поощрять их исследовательскую работу.

3. Принцип доступности обучения.

Психологами установлено, что при слишком усложненном содержании понижается мотивация учения школьников, быстро ослабевают их волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется утомляемость.

Поэтому принцип доступности требует, чтобы обучение строилось с учетом уровня реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали в процессе учения интеллектуальных, моральных и других перегрузок.

Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательных возможностей обучаемых.

Но, вместе с тем, принцип доступности не означает упрощенности обучения. Специальные исследования покали, что при упрощенном обучении также снижается интерес к учению, не формируются волевые усилия, не происходит развитие работоспособности.

Обучение не должно быть излишне легким. В этом должна быть соблюдена мера. Доступность должна быть основана на накопленных учеником знаниях, умениях и способах деятельности, но при этом обучение должно осуществляться в зоне доступных трудностей, в зоне его ближайшего развития.

Зона ближайшего развития (ЗБР) означает следующее.

На определённом этапе своего развития ученик может решить некоторый круг задач под руководством взрослых или в сотрудничестве с более умными товарищами, а не самостоятельно. При этом ребёнок чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания.

При практической реализации принципа доступности обучения следует руководствоваться следующими правилами:

1) предлагать для обучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте;

2) строго соблюдать требования программ, не допускать фактов включения в учебный материал сверхпрограммных воспросов;

3) выделять в учебном материале главное, существенное;

4) создавать удачные методические системы изложения нового учебного материала;

5) изучать и учитывать интересы, возможности учащихся, особенности их развития;

6) учебный процесс вести в оптимальном темпе;

7) при изучении нового материала привлекать преимущественно сильных учащихся, при закреплении – средних и слабых;

8) на первом этапе обучения новому материалу давать не весь объем знаний, а только основное; затем при закреплении – вводить новые примеры и факты;

9) доступность не означает легкость обучения, поэтому необходимо умело управлять познавательной деятельностью учащихся, учить и самостоятельно приходить к истине.

2.4. Принцип воспитывающего обучения.

Этот принцип базируется на идее единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе, предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

Воспитывающий эффект в обучении зависит от его содержания и гуманитарной направленности.

При этом усвоение учебного материала должно развивать не только познавательную сферу обучаемых, но и формировать у них такие личностные качества, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, дисциплинированность, требовательность к себе и другим что, в свою очередь, плодотворно сказывается на процессе обучения.

Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога, если она является референтной для учащихся. Последнее обусловлено отношением к детям и к педагогической деятельности, его эрудицией и уровнем профессионализма.

Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А. С. Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. В этом также проявляется воспитывающий характер обучения.

5. Принцип сознательности и активности школьников в учебном процессе.

Данный принцип обусловлен следующими теоретическими положениями.

1. Подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко осмысленные знания, приобретенные посредством активной умственной деятельности человека – знания, обретенные путем сознательного учения. В этом процессе ученик исследует факты, делает доступные выводы и обобщения, корректирует свои знания, выявляя и исправляя ошибки.

2. Активность и сознательность школьников в учении взаимообусловлены и должны развиваться в тесной взаимосвязи.

Принцип сознательности и активности реализуется посредством применения следующих правил:

1) добиваться того, чтобы ученики осознавали назначение и цели учения;

2) методически грамотно, интересно и доступно строить уроки;

3) добиваться осознания детьми собственных успехов и недочетов в учении;

4) доводить до сознания учащихся смысл каждого нового слова, понятия, предложения;

5) использовать различные формы взаимообучения учащихся;

применять различные формы самоуправления в учебном процессе. Самоуправлению содействует отказ от чрезмерной регламентации поведения и деятельности учащихся, от ненужной опеки.

6) сопровождать теоретические положения и правила интересными, доступными и логически обоснованными примерами;

7) выделять главное в учебном материале, обеспечивая его усвоение учащимися;

8) стимулировать интерес школьников к учению путем создания проблемных ситуаций;

9) своевременно и аргументировано оценивать учебный труд школьников.

2.6. Принцип систематичности и последовательности обучения.

Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом.

Систематичность предполагает преемственность, последовательность, так как последовательные связи в системе обучения можно считать ведущими.