Файл: КУРС ЛЕКЦий2.doc

-показывать ученикам, что культурный кругозор и успех в учении является важным условием вхождения личности в коллектив,

- разъяснять значимость учения для приобретения будущей профессии;

2) предъявление учебных требований. Учебные требования предъявляются на основе:

- разъяснения критериев оценки знаний по всем предметам,

- введения правил внутреннего распорядка школы;

3) поощрение и порицание в учении. Поощрение осуществляется путем:

- записей в тетрадях и дневниках,

- создания ситуаций учебного успеха посредством специально подобранных заданий,

- объявления благодарности перед классом,

- награждения учеников грамотами, медалями и другими знаками отличия,

-предоставления ученику возможности исполнять роль учителя.

Порицание реализуется с помощью:

- устных замечаний,

- записей в дневниках и тетрадях учеников и пр. Выбор способа порицания определяется конкретной учебной ситуацией и личностными особенностями учеников.

5. Контроль в обучении, его функции. Педагогические требования к контролю.

Контроль – обязательный элемент обучения. С его помощью осуществляется обратная связь в учебном процессе. Поэтому контроль позволяет своевременно вносить изменения в процесс обучения.

С помощью контроля учителя получают представления об эффективности своей работы.

Контроль выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.

Развивающая функция проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Таким образом, развивается мышление, память, внимание и пр.

Обучающая функция контроля состоит в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя или соучеников по поводу ответа ученика и этим самым подтверждают или корректируют свои знания.

Воспитывающая функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, в качестве выполняемой работы, т.е. способствует формированию самоконтроля и самооценки.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля учебной деятельности учащихся:

- индивидуальный характер, требующий осуществления контроля работы каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

- сочетание контроля с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

- разнообразие методов контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции;

- всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

- объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

- дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

- единство требований учителей, осуществляющих контроль учебной работы учащихся в данном классе (Н. А. Сорокина).

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

6. Виды контроля и формы его организации.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения а также с помощью регулярных опросов и письменных проверочных работ.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам и контрольным работам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

7. Методы контроля обучения.

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении отметки.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе учитель ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени.

По отношению к индивидуальному опросу фронтальный контроль имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении ответа товарища.

Недостатки фронтального опроса очевидны: он не проверяет глубину знаний; возможны случайные удачные ответы учащихся.

Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения) и т.п. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть

Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии. В старших классах он осуществляется на лабораторных занятиях. По математике это связано с измерительными работами, на других уроках - с проверкой умения пользоваться приборами типа амперметр, вольтметр, микрометр и др. Другими словами, этот метод контроля применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

8. Критерии оптимального выбора методов обучения.

Критериями выбора методов обучения являются следующие.

1. Реализация закономерностей, принципов обучения;

2. Цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке.

3. Объем и сложность содержания, которое необходимо реализовать;

4. Уровень мотивации учения;

5. Уровень подготовленности учащихся;

6. Возраст, работоспособность учащихся;

7. Сформированность учебных умений и навыков;

8. Материально-технические, организационные условия обучения;

9. Ранее применяемые методы;

10. Тип и структура урока;

11. Количество учащихся в классе;

12. Уровень подготовленности учителя.

Наиболее важными являются 6 общих критериев:

1.Закономерности и принципы обучения.

2.Содержание определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3.Цели и задачи обучения.

4.Учебные возможности школьников.

5. Внешние условия (окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности и пр.).

Теория воспитания

Тема: Воспитание в целостном педагогическом процессе

1. Особенности воспитательного процесса.

Воспитательный процесс обладает следующими особенностями.

1) Воспитательный процесс – необходимый компонент целостного педагогического процесса. Воспитание и обучение – две взаимосвязанные его части. При этом педагогами установлено, что воспитывать сложнее, чем обучать.

Задачи воспитания более широкие. Они связаны с выработкой у человека глубоких убеждений, чувств, привычек, качеств, потребностей и т.п.

Результаты воспитания не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживаются, как в обучении.

Проверить степень воспитанности того или иного качества гораздо труднее, чем степень усвоения знаний: об уровне воспитанности судят не только по внешнему поведению, необходимо выявить мотивы поступков. Сложность в том, что мотивы составляют внутреннюю сущность человека, и не каждому захочется рассказывать, почему он поступил так, а не иначе.