Файл: УМК.doc

9. Как реагирует на неудачи и на успех. Безусловно, круг проблем, касающихся эмоционально- полевой сферы ребенка, намного шире, но даже сопоставив ответы на вышеперечисленные вопросы с результатами на­блюдений школьного психолога, педагогов, можно соста­вить целостную картину аффективного развития учащегося. (Как уже отмечалось, использование проективных методов дает возможность выявить причины эмоциональных расстройств школьника.)

Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, родителям и педагогам можно предложить следующие рекомендации:

3. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмо­ ции, задача взрослых в том, чтобы научить детей правиль­ но направлять, проявлять свои чувства.

4. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с ок­ ружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды.

3. Не надо пытаться в процессе занятий с трудными детьми полностью оградить ребенка от отрицательных пере­ живаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искус­ ственное создание «тепличных условий» лишь на время сни­ мает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмо­ ций (отрицательные или положительные), а прежде всего их интенсивность. Важно помнить, что ребенку нужен ди­ намизм эмоций, их разнообразие, так как изобилие одно­ типных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку.

4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно тре­ бовать, чтобы ребенок не переживал того, что он пережи­ вает. Как правило, бурные аффективные реакции — это ре­ зультат длительного сдерживания эмоций.

В заключение можно отметить, что не существует пло­хих или хороших эмоций, и взрослый во взаимодействии с ребенком должен непрерывно обращаться к доступному для ребенка уровню организации эмоциональной сферы, спо­собствовать аффективной регуляции ребенка, оптимальным способам социализации.

РЕЗЮМЕ

Младший школьный возраст является наиболее ответствен­ным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные воз­можности разностороннего развития ребенка.

Блок-схемы

ОЩУЩЕНИЯ

Блок-схема 1. Возникновение ощущений

Блок-схема 2. Классификация видов ощущени

Свойства ощущений

Блок-схема 3. Свойства ощущений

ВОСПРИЯТИЕ

Блок-схема 4. Классификация видов восприятия

Блок-схема 5. Свойства восприятия

ПАМЯТЬ

Блок-схема 6. Характеристика памяти

ВООБРАЖЕНИЕ

Блок-схема 8. Классификация видов воображения

МЫШЛЕНИЕ

Блок-схема 9. Характеристика мышления

Блок-схема 10. Классификация видов мышления

Блок-схема 11. Схема решения мыслительных (в том числе творческих) задач

Блок-схема 12. Составляющие продуктивности ума

РЕЧЬ

-