Файл: УМК.doc

2.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах

Темы для курсовых работ

1. Средства и методы развития мнемических процессов детей

2. Социально-историческое происхождение и функции детской игры

3. Соподчинение мотивов и возникновение произвольного поведения в дошкольном детстве

4. Понятие психологической готовности к школьному обучению

5. Причины отставания детей на начальном этапе их обучения в школе

6. Младший школьник как субъект учебной деятельности

7. Педагогическая направленность личности учителя начальных классов

8. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся младших классов

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1. Анализ текста.

Для работы в диадах (парах) студентов или слушателей

Инструкция: «I. Напишите на листочке бумаги одно законченное предложение. 2. Передайте свой листок бума­ги соседу — партнеру по диаде. 3. Напишите в течение 10 мин небольшой связный текст, используя в качестве его основной смысловой единицы предложение вашего парт­нера».

Цель задания: осознать существование смысловых еди­ниц, отрефлексировать их различные формы в тексте.

Ход задания: после выполнения задачи составления тек­ста его анализируют в группе, обсуждая следующие воп­росы: 1. Что понимал автор каждого текста под смысло­вой единицей? 2. Можно ли восстановить (пусть пример­но) первоначальное предложение, которое было исход­ной смысловой единицей? 3. Насколько совпадает по мание автором текста исходного предложения с понима­нием его коллеги — участника диады?

Результаты обсуждения фиксируются в выводах, отра­жающих результаты работы группы.

Задание № 2. Провести контент-анализ следующего текста

Цель задания: выделить существование в тексте самых разных возможностей для построения единицы анализа.

Ход задания: группа разбивается на подгруппы, каждая из них независимо друг от друга выполняет задание, до­водя его до логического конца, т. е. подсчитывая, сколько в тексте смысловых единиц.

Результаты обсуждения фиксируются в виде выводов, отражающих конкретные данные группы.

Текст для анализа: «Что же касается общего и даже физического существования законов организации, то оно подразумевает по меньшей мере их инвариантность в ходе психического развития (и теоретики формы это первые утверждают). Поэтому предварительным вопросом орто­доксальной доктрины формы (а здесь мы ограничиваемся именно ею, хотя некоторые более осторожные сторонни­ки гештальтпсихологии, такие, как Гельб и Гольдштейн, отвергают гипотезу «физических форм») является вопрос о неизменяемости в процессе психического развития не­которых основных форм организации, в частности форм перцептивных «константностей».

Из кн.: Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969. — С.117.

Задание № 3. Анализ продуктов трудовой деятельности дошкольников

Материал: аппликации (рис. 12—16). Выполнены сле­дующим образом: дети должны были вырезать образец нож­ницами, намазать его клеем и приклеить на специальный лист бумаги. Процесс контролировался взрослым — вос­питателем.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на все образцы аппликации. Составьте схему анализа продуктов деятель­ности дошкольников, выделите группу критериев, кото­рые позволят описать индивидуальные особенности вы­полнения аппликации каждым ребенком».

Рис. 12-16

После того как студенты выполнят эту инструкцию, преподаватель проводит групповое обсуждение особен­ностей применения метода анализа продуктов деятель­ности, используя для этого следующий примерный план:

1) Как создать адекватные критерии для анализа про­дуктов деятельности? 2) Какие критерии оценки и каких продуктов деятельности человека являются валидными? 3) В какой степени критерии должны соотноситься со свойствами предмета, из которого создан продукт? И т.п.

Задание № 3. Осознание процесса наблюдения

Члены учебной группы садятся в круг. В середине круга стоит неподвижно любой предмет (им может быть и кто-то из членов группы как модель).

Инструкция: Каждый член группы должен написать на листке бумаги (за 10 мин) ответ на вопрос: «Что я вижу перед собой?» Руководитель группы собирает заполнен­ные листки. Складывает их в случайном порядке и читает. Задача группы: узнать по описанию его автора. Выделить в описаниях сходство и различие. Объяснить их, пользуясь понятием о наблюдении.

Задание № 4. Осознание содержания наблюдения

Все члены группы разбиваются на маленькие группки по 3 человека. В каждой малой группе один из трех человек будет в роли испытуемого, а два других в роли наблюдате­лей. Один из наблюдателей занимает пассивную позицию — просто присутствует, другой производит воздействие на испытуемого (дает ему задания, фиксирует ответы) и од­новременно ведет наблюдение. Цель у наблюдателей одна и та же — зафиксировать все изменения в поведении испы­туемого в ответ на предъявленное задание.

Каждый член группы должен быть в роли испытуемо­го, активного и пассивного наблюдателя, поэтому они меняются ролями.

Цель: осознание содержания процесса наблюдения. Воз­можные варианты заданий для испытуемых:

1. Произнесите скороговорку «Шла Саша по шоссе и сосала сушку».

2. Прочитайте вслух следующую фразу как можно быс­трее 5 раз: «Дети на полу, умный на диване».

3. Прочитайте справа налево: «Сидит кошка на окош­ке». После того как каждый член группы был в роли ис­пытуемого, активного и пассивного наблюдателя, они пишут рефлексивные отчеты и обсуждают их в группе. Примерные вопросы для рефлексивного отчета: 1) На что было направлено мое внимание? 2) Как и когда я осу­ществлял переключение внимания? 3) Как и когда ме­нялся объем моего восприятия? 4) Что входило в объем моего восприятия? 5) Какую из ролей наблюдателя мне было выполнять труднее и почему?

В группе делается вывод о том, что влияет на осозна­ние наблюдателем содержания процесса наблюдения и его объекта.

Задание № 5. Изучение эмоциональной чувствительности (групповое исследование)

Стимулъный материал: рис 26 — 29.

Инструкция 1: «Посмотрите, пожалуйста, внимательно на эти рисун­ки. Постройте высказывание от лица персонажа, изображенного на каж­дом из них. Докажите, что ваше представление о его содержании имеет объективную основу, которую кроме вас могут видеть и другие».

Экспериментатор подробно записывает высказывания испытуемого. Подсчитывается количество качественных характеристик в описании пе­реживания каждого персонажа. Подсчитывается среднее количество таких характеристик по группе и в сравнении с ними делается вывод об инди­видуальной эмоциональной чувствительности испытуемого.

Инструкция 2: «Для оценки переживания персонажей воспользуйтесь цветными карандашами (вариант 1).

Каждый цвет соответствует определенному переживанию: красный — восторг; синий — беспокойство; оранжевый — радость; фиолетовый — тревога; желтый — удовольствие; черный — мрачность; зеленый — спо­койствие.

Интенсивность переживания выразите в длине линии. Ваше собствен­ное переживание в момент обследования отметьте цветным карандашом на линии 5».

1. 4.

2._____________ 5._____________

3._____________

Анализ результатов: подсчитывается* (в см) средняя длина линий од­ного цвета по каждому персонажу среди всех участников группы. Сравнива­ются средние варианты ответов по группе с индивидуальными ответами.

Результаты интерпретируются с использованием понятия сопережи­вание.

Задание № 6. Ощущение

1. Установите соответствие. Свойства ощущений

Основные:

Специфические:

2. Заполните пробелы

1. Качество ощущения, которое отличает его от других и варьирует в пределах данного вида – это__________________________.

2. Физиологическим механизмом ощущений является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых__________.

3. Группу зкстероцептивных ощущений принято условно разделять на______________ и____________ ощущения.

4. Синестезия представляет собой возникающие под влиянием раздражения одного анализатора ощущения_________________

5. Повышение чувствительности в результате взаимодействия _____________________________ называется сенсибилизацией.

6. Основное отличие ощущения от восприятия — __________________.