ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.10.2025
Просмотров: 110
Скачиваний: 1
14)Методика организации коммуникативной деятельности школьников. Методические основы беседы, рассказа. коммуникация - это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. Беседа. Беседа ( диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Широкое распространение имеет эвристическая беседа. Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:- рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;- содержать только достоверные и научно проверенные факты;- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов,доказывающих правильность выдвигаемых положений;- иметь четкую логику изложения;- быть эмоциональным;- излагаться простым и доступным языком;
15) Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
16) Дискуссия (от лат. discussio - рассмотрение, исследование) - способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Условия эффективного проведения дискуссии в общем виде следующие: информированность и подготовленность студентов кдискуссии, свободное владение материалом, привлечение различных источников для аргументации отстаиваемых положений; правильное употребление понятий, используемых в дискуссии, их единообразное понимание; корректность поведения, недопустимость высказываний, задевающих личность оппонента; установление регламента выступления участников; полная включенность группы в дискуссию, участие каждого студента. Дискуссия- диалог чаще всего применяется для совместного обсуждения учебных и производственных проблем, решение которых может быть достигнуто путем взаимодополнение, группового взаимодействия по принципу «индивидуальных вкладов» или на основе согласования различных точек зрения. Дискуссия - спор используется для всестороннего рассмотрения сложных проблем, не имеющих однозначного решения даже в науке, социальной, политической жизни, производственной практике и т.д. Она построена на принципе «позиционного противостояния»
17)Сущность игровой деятельности. Игра – относительно самостоятельная деятельность детей, она удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил. Содержание игры составляет сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Сюжет придает игре целеустремленность и делает игру увлекательной. Правила – это обязательное требование для участников игры. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации.
18)Виды игр. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. подход делить все игры детей на три большие группы:- игры с готовыми “жесткими” правилами;- игры “вольные”, правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;- игры, в которых наличествуют и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условий игры и возникающие по ее ходу. Игры классифицируются и по содержанию, и по времени проведения, и по месту проведения, и по степени регулирования, управления, и по составу и количеству участников. игры делятся на следующие виды:- физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);- интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); социальные игры: творческие сюжетно-ролевые.
19) Деловые игры. Под деловыми играми (этически деловыми) понимается форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой) деятельности, моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека. Деловая игра – это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Деловые игры возникли как один из наиболее эффективных методов активного обучения. Деловая игра применяется как средство имитации принятых решений, поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. Деловая игра всегда метод коллективного обучения; участники игры выступают в тех или иных ролях для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений; в деловых играх специальными средствами создается эмоциональный настрой для активизации и интенсификации процесса обучения.
20)Воспитательное дело и методика его проведения. Систематичность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания точнее передает понятие «воспитательная дело». Воспитательная дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности с целью воспитания. Главная особенность воспитательной дела — необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательные дела носят коллективный и творческий характер. Воспитательные дела организуют в свободное от учебных занятий время, т.е. в часы досуга. В интересных, содержательных, увлекательных воспитательных делам дети участвуют добровольно. В любом ВД выделяются следующие этапы:1) целеполагание (анализ ситуации и формулирование целей);2) планирование;3) организация дела;4) осуществление дела;5) подведение итогов дела (анализ достигнутых результатов).Правила организации.
21)Традиции и новации в теории и практике воспитания. новации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Индивидуальные, фронтальные формы обучения являются традиционными, а коллективные – принципиально новыми в современном образовании. Среди наиболее распространённых типов нестандартных уроков наиболее распространённые: деловые игры, ролевые игры, уроки-экскурсии и др.
22)Современные воспитательные технологии. Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем. Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель.Т ехнологии воспитания классифицируют: По философской основе:материалистические;прагматические;гуманистические. По научной концепции:поведенческие;деятельностные; По категории объекта:индивидуальные;групповые;коллективные;массовые. Технология здоровьесберегающая.Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся. уманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности.
23)Функции воспитателя в работе с родителями. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ.Психолого-педеагогическое просвещение родителей.Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.Помощь отдельным семьям в воспитании.Взаимодействие с общественными организациями родителей.
24)Основные формы воспитательной работы с родителями. В методике воспитательной работы выделяется 4 формы совместной деятельности семьи и школы:Индивидуальная форма работы.Классные родительские собрания.Общешкольные собрания.Работа с родительским активом. Формы связи школы и семьи: Индивидуальные(посещение на дому;приглашение в школу;); Групповые(родительский лекторий(Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы); классные детские мероприятия(В течение учебного года внутри класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.); Коллективные(классные родительские собрания;общешкольные родительские собрания;дни открытых дверей;концерты;выставки учебных работ;творческие отчеты)
25)Сущность планирования воспитательной работы и требования к нему. Планирование воспитательной работы в классе представляет собой совместную деятельность классного руководителя, детей и взрослых, в ходе которой определяются цели, содержание и формы организации воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществитьп ланирование, необходимо последовательно выполнить действия по следующему алгоритму:1. Педагогический анализ состояния и результатов воспитательной работы в классе за прошедший учебный год.2. Определение классным руководителем модели плана воспитательной работы на следующий учебный год.3. Моделирование классным руководителем образа учащегося, жизнедеятельности класса.4. Коллективное планирование жизнедеятельности класса.5. Уточнение, конкретизация целевого, содержательного, организационного и оценочно-диагностического компонентов воспитательной деятельности, оформление плана воспитательной работы.При планировании работы классному руководителю важно соблюсти принцип оптимальности: 1) найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию; 2) избрать оптимальный вариант формы и структуры плана воспитательной работы, чтобы он был удобен для использования.
26)Этапы и технология составления плана воспитательной работы. Педагог-воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два вида плана: календарный и перспективный. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения. Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. определение классным руководителем порядка и срока действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности в классе;педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса;моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;коллективное планирование ;уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы .