ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 24.01.2026
Просмотров: 1185
Скачиваний: 1
|
продолжение |
|
|
|
|
|
||
|
результате которых приобретается опыт |
как прямой продукт |
цели(со преднамеренное |
на процесс) познание |
Открытие Освоение опыта в ситуации |
Самообучение, обучение учебная |
деятельность |
при при наличии пошаговом умения |
руководстве учиться |
|
Деятельности в |
|
без осознанной |
сдвигом мотива |
в дидактической игре |
|
|
|
|
|
в стихийном общении |
|
|
|
||||
|
прочие виды (свободное наблюдение, чтение, |
|
||||||
|
просмотр фильмов и др.) |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||
3. Сферы проявления активности психики
Активность психики проявляется
при отображении реальности, ибо оно |
|
в сфере побуждений, |
предполагает преобразование физико- |
|
придающих поведению |
химических раздражителей, |
|
энергию и |
действующих на нервные аппараты, в |
|
стремительность |
образы предметов |
|
|
|
|
|
4. Факты поведения
Поведение
присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью
поза, мимика, интонация и пр. —
все внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью и общением людей
отдельные движения и жесты
действия как более крупные акты поведения,
имеющие определенный смысл
поступки —
еще более крупные акты, как правило, имеющие общественное, социальное значение и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой и пр.
5. Основные аспекты понятия «научение»
Рассматривает научение и учение у человека как познавательный
процесс усвоения социального
опыта практической и теоретической деятельности. У животных научение трактуется как
процесс |
изменения |
|
|
|
Отечественная |
врожденного видового |
||
ления его к конк- |
логия |
|
опыта и приспособ- |
|
|
|
|
о |
ретным усло- |
псих |
|
|
||
виям
Трактует как не связанный с психикой и познанием
процесс случайного, сле-
пого ассоциирования
стимулов и реакций на |
|
основе готовности, |
|
упражнения, под- |
|
крепления или |
|
Бихевиоризм |
смежности |
|
|
во времени
Рассматривает |
Ассоционизм |
|
как процесс изме- |
||
|
||
нения психического |
|
отражения условий деятельности и поведения по
принципу пассивного установления новых связей
Науче
Ние
|
и |
|
Рас- |
с- |
вает |
как |
|
тальтп |
|
||
логия |
сматри- |
||
|
|
||
Геш х |
|
процесс рекон- |
|
о |
|
||
струирования ис-
ходного целостного опыта в виде образов
6. Различные подходы к определению научения
Л.Б. Ительсон
«Это устойчивое целесообразное изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности или поведения) и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма»
Научение
Н.Ф. Талызина
«В зарубежной психологии он употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Аналог той деятельности, которую мы называем учением у человека, у животных называется научением»
И.А. Зимняя
Научение «является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека)»
К.К. Платонов
Это «результат обучения», зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемой личности»
Р.С. Немов
«Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности»
7. Междисциплинарный подход к учению
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учение рассматривается как |
|
Учение рассматривается в |
|
Учение рассматривается как |
||
|
фактор социализации, как |
|
контексте воспитательно- |
|
активность субъекта, как дея- |
||
|
условие связи индивидуаль- |
|
образовательной системы |
|
тельность, как фактор психичес |
||
|
ного и общественного сознания |
|
|
|
кого развития. Учение ведет к |
||
|
|
|
|
|
дальнейшим системным измен |
||
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
ениям поведения человека |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Учение представляет собой адаптационный процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция
|
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я |
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
г |
и |
|
|
|
да |
|
|
|
|
|
л |
о |
|
||
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
|
|||
|
|
г |
|
|
|
х |
|
|
|
|
||
|
|
о |
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г |
|
с |
|
|
|
|
|
|
|
|
Со |
|
ик |
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
ц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ио |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
л |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ия |
Дея- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельУчение
ность
Биология
|
|
я |
|
и |
|
|
г |
|
|
о |
|
|
л |
|
|
о |
|
и |
|
|
з |
|
|
и |
|
|
Ф |
|
|
Кибернетика
Учение рассматривается в плане нейрогуморальных механизмов, выработки условных рефлексов, закономерностей высшей нервной деятельности, аналитико-синтетической деятельности мозга
Учение рассматривается как информационный процесс в обучающейся системе, характеризующейся управлением по каналам прямых и обратных связей, выработкой и изменением стратегий, программ и алгоритмов
8. Основные виды научения
Виды научения
в психике отражаются элементы (части или свойства) предметов Ассоциативное и действий, а само научение выражается в сознании на основе
их связей в действительности
интеллектуальное предметом отражения являются сами связи, структуры и отношения
|
|
высшая форма интеллектуального научения, которая |
|
Научение |
|
заключается в формировании умственных действий, |
|
мышлению |
|
отражении основных операций, с помощью которых |
|
|
|
познаются важнейшие отношения действительности |
|
|
|
|
|
процесс, в результате которого определенные реакции организма Оперантное приобретают большую частоту и интенсивность с течением времени
и вследствие подкрепления
изменение восприятия, достигаемое путем обучающего Перцептивное воздействия, а также любые случаи самообучения актам
восприятия, которые не могут быть отнесены на счет биологического созревания
продолжение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Моторное |
|
предусматривает расширение программ практических |
|
|
|
|
|
|
|
двигательных действий, предполагает активную практическую |
|
||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
деятельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное |
|
освоение новых значимых свойств предметов и явлений и |
|
|
|
|
|
|
|
|
формирование реакций, адекватных этим свойствам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
имеет место, Когда задачи и результаты сенсорного и моторного |
|
|
|
|
|
|
Сенсомоторное |
|
научения одинаково существенны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|