ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 24.01.2026
Просмотров: 1198
Скачиваний: 1
9. Механизмы научения
Реактивное поведение
Механизмы
научения
Привыкание
Сенсибилизация
Импринтинг (запечатление
Условные
рефлексы
Суть механизмов
Организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикуляционной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянно действующий раздражитель; убедившись, что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент времени осуществляется
Процесс, противоположный привыканию: повторение стимула ведет к более сильной активации организма, который становится все более чувствительным к данному стимулу
Наследственное запрограммирование и необратимое формирование определенной специфической формы реагирования (например, привязанность новорожденного животного к движущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в первые часы жизни)
Основной механизм индивидуального приспособления
продолжение
Оперантное поведение
Метод проб и ошибок
Формирование
автоматизирован ных реакций
Подражание
Перебирая способы достижения цели (преодоления препятствий), человек отказывается от неэффективных и в конце концов находит решение задачи
Это поэтапное создание очень сложных поведенческих реакций. Каждый этап при этом подкрепляется (положительные или отрицательные подкрепления, угасание, дифференцировка, генерализация)
Научение путем наблюдения и воспроизведения действий модели, не всегда понимая их значения
или научение в результате оперантного обусловливания, представляет собой закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказ от действий, приводящий к нежелательным последствиям
10. Бихевиоральные законы научения
Закон эффекта
Закон сохранения
Закон взаимосвязанности
Закон тренировки
Закон
интенсивности
Законы научения
Когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает
Если в течение некоторого времени связь между ситуацией и ответом, имеющая изменчивый характер, не возобновляется, интенсивность этой связи ослабевает, и поэтому при прочих условиях вероятность возникновения связанного с ситуацией ответа уменьшается
Если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то повторение одного из них приводит к появлению или закреплению второго
Чем выше интенсивность тренировки, тем лучше усваивается обратная реакция и тем больше она сохраняется в памяти
Чем интенсивнее тренировка ответа, тем лучше он усваивается и тем дольше остается в памяти
(продолжение)
Закон |
Каждый новый стимул имеет способность вызывать реакцию, |
ассимиляции |
которая в прошлом была связана с этим же стимулом |
Закон |
Реакция, сопровождающаяся приятными последствиями, |
результативности |
закрепляется; если же она сопровождается неприятными |
|
последствиями, ее стараются заглушить или избежать |
11. Классификация типов научения
Типы научения
Ассоциативное |
|
Интеллектуальное |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Рефлекторное |
|
Когнитивное |
|
|
|
Рефлекторное |
|
Когнитивное |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное |
|
Научение |
|
|
|
Усвоение |
|
Научение |
|
|
|
|
знаниям |
|
|
|
отношений |
|
понятиям |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Моторное |
|
Научение |
|
|
|
Научение с |
|
Научение |
|
|
|
|
знаниям |
|
|
|
помощью |
|
мышлению |
|
|
|
|
|
|||||||
|
Сенсорно- |
|
|
|
|
|
переноса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научение |
|
|
|
моторное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научение |
|
|
|
Знаковое |
|
знаниям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
действиям |
|
|
|
научение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. Ассоциативные типы научения
Ассоциативное научение
Образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической реальностью на основе смежности этих элементов:
-физической,
-психологической,
-функциональной
|
|
Рефлекторное |
|
|
|
|
|
|
|
Когнитивное |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Сенсорное |
|
|
|
Научение знаниям |
|
|
|
|||
|
|
Усвоение |
|
|
|
|
|
Обнаружение |
|
свойств, |
|
|
||
|
|
новых биологически |
у предметов новых |
|
|
|||||||||
|
|
значимых свойств предметов |
|
имеющих значение для его деятельности |
|
|
||||||||
|
|
и явлений окружающего мира |
|
или жизнедеятельности, и их усвоение |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Моторное |
|
|
|
|
Научение навыкам |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выработка новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестическим или пропроцептивным
Формирование программы действий, которая обеспечивает достижение определенной цели, а также программы регуляции и контроля этих действий