ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 24.01.2026
Просмотров: 1192
Скачиваний: 1
17. Сущность знаковых теорий научения
Знаковое научение
Сущность научения
Формирование у учащихся понятий, отражающих существенные отношения реальности, и их систем
Содержание научения
Обнаружение и использование этих существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах
Условия научения
1. Выявление и |
|
|
2. Обнаружение общности и характера |
|
абстрагирование |
|
|
этих отношений |
|
отношений объектов, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
существенных для тех или |
|
|
|
|
иных сторон общественной |
|
|
|
|
практики |
|
|
|
|
|
3. Закрепление этих |
|
||
|
|
|
||
|
|
отношений в словах |
|
|
|
|
|
|
|
18. Виды навыков
Навык
действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля
|
|
|
двигательный |
|
|
перцептивный |
|
интеллектуальный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
автоматизированное |
|
автоматизированное |
|
автоматизированный прием, |
||
|
|
|
воздействие на внешний |
|
чувственное отражение |
|
способ решения |
||
|
|
|
объект с помощью движений |
|
свойств и характеристик |
|
встречавшейся ранее задачи |
||
|
|
|
в целях его преобразования, |
|
хорошо знакомого, |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
неоднократно |
|
неоднократно |
|
|
||
|
|
|
|
||||||
|
|
|
осуществлявшееся ранее |
|
воспринимавшегося ранее |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
Навыки исходно |
|
|
|
Навыки вторично автоматизированные, формируемые с |
||||
|
автоматизированные, |
|
|
|
предварительным осознанием компонент действия; они |
||||
|
формирующиеся без |
|
|
|
легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее |
||||
|
осознания их компонентов |
|
|
|
совершенствуются и перестраиваются |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. Этапы формирования навыка
|
|
|
Название этапа |
Суть этапа |
|
|
Осмысление |
Известны цели выполнения действия, но пути ее достижения |
навыка |
представляются очень смутно |
|
|
Осознание |
Имеются достаточные представления о путях достижения цели, но, |
навыка |
несмотря на всю концентрацию внимания (волевого), деятельность |
|
протекает очень медленно, появляются ненужные движения и ошибки |
|
|
Автоматиза |
Внимание и воля постепенно нуждаются в меньшей концентрации, а |
ция навыка |
движения становятся все рациональнее |
|
|
Высокая |
Действия выполняются рационально, точно и уверенно создаются |
автоматиза |
предпосылки для возникновения новых, сложных навыков |
ция навыка |
|
|
|
20. Этапы формирования двигательных навыков
|
|
|
Название этапа |
Суть этапа |
|
|
1. Осмысление навыка
2. Сознательное, но неумелое выполнение
3. Автоматизация навыка
Отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов ее достижения. Грубые ошибки при попытках выполнения действия
Отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие положительного переноса данного навыка
Все более и более качественное выполнение действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса навыка
продолжение
4. Высокоавтоматизированный навык
5. Деавтоматизация навыка (необязательный этап)
6. Вторичная автоматизация навыка
Точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия
Ухудшение выполнения действия. Возрождение старых ошибок
Восстановление особенностей четвертого этапа
21. Общие условия формирования умений и навыков
Условия формирования умении и навыков
Полнота ориентировочной основы умственных действий
Развернутость действия при его первоначальном показе и освоении
Поэлементное освоение сложного действия
Осознанность и полноценность навыков и умений
Растянутость процесса формирования навыков и умений
Поэтапная отработка каждого навыка и умения
22. Причины, влияющие на продуктивность навыка
Причины, влияющие на продуктивность навыка
Объективные
Конструкция оборудования
Состояние оборудования Условия работы
Субъективное
|
|
Психические |
Физиологические |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Уверенность в своих |
|
Утомление |
|
||
|
силах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Настроение |
|
Состояние здоровья |
|
||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Динамика навыка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отношение к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. Законы формирования навыка
|
Законы формирования навыка |
|
Закон эффекта |
Для развития навыков необходимо знать результат каждого |
|
(3. Торндайк) |
повторения и иметь желание при следующем повторении его |
|
|
улучшить |
|
Закон изменения |
Быстрое при первых повторениях улучшение продуктивности |
|
навыков вскоре все более замедляется (кривая навыков имеет |
||
скорости |
||
форму логарифмической кривой) |
||
|
||
Закон |
Улучшение навыков чередуется с временными ухудшениями под |
|
неравномерности |
влиянием ряда субъективных и объективных причин, влияющих |
|
развития навыка |
на продуктивность (кривая навыков имеет зубчатую форму) |
|
Закон плато в |
Временное отсутствие улучшения или ухудшения продуктивности |
|
развитии навыка |
навыков (плато на кривой навыков) говорит о перестройке их |
|
|
психологической структуры |
|
|
Имеющиеся навыки облегчают развитие сходных по |
|
Закон переноса |
психологической структуре навыков (дают положительный |
|
навыка |
перенос) и затрудняют развитие навыков, имеющих резко |
|
|
различную структуру (отрицательный перенос) |