Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников(Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе).pdf

По мнению Г.В.Алябушева первый шаг - невольное внимание. На этом этапе энтузиазм эмоциональный, он исчезает вместе с ситуацией, которая его вызвала[3,c.10]

Второй шаг - случайное внимание. Он основан на добровольных усилиях, которые сосредоточены на необходимости выполнить задачу. Энтузиазм устанавливается здесь, в зависимости от воли ученика и внешних требований учителя.

Третий шаг после случайного внимания. Это в полной мере связано с довольно высоким уровнем познавательного энтузиазма. Существует энтузиазм, энтузиазм, рвение, чтобы обязательно проникнуть в причинно-следственные связи, чтобы найти более экономичные, оптимальные решения.

Создание проблемной ситуации в классе помогает ученикам развить память. Если мы сравним два класса, один из которых работает с введением принципа проблемного обучения, а другой не использовал этот принцип, мы обнаружим, что объем памяти учащихся в первом классе больше, чем во втором. Необходимым условием для этого является то, что принципы проблемного обучения позволяют «в первую очередь» повысить мотивационную активность в процессе общения, что способствует развитию памяти.

Мыслительная деятельность и энтузиазм учащихся по изучаемому вопросу возникают в проблемной ситуации, даже если учитель ставит и решает проблему. Но наивысший уровень активности достигается, когда учащийся в возникающей ситуации сам ставит задачу, выдвигает гипотезу, доказывает гипотезу, подтверждает ее и проверяет точность решения проблемы.

Никакие трудности и методы обучения не могут служить эффективным способом улучшения процесса обучения, не осознавая природу управления в системе ученик-учитель. Для того чтобы ученик осознанно и глубоко усвоил материал, и в то же время возникли необходимые методы познавательной деятельности, должна быть сформирована определенная последовательность умственных действий ученика. Для этого учитель должен организовать занятия на всех этапах обучения.

Психология определила определенную последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в проблемной ситуации: проблемная ситуация, проблема, поиск решений, решение трудностей. В ходе теоретического осмысления новейших педагогических фактов была раскрыта основная идея проблемного обучения: знания в значительной их части не передаются ученикам в готовом виде, а приобретаются ими как часть самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

---

Когнитивный энтузиазм в отношении учебных материалов, вызванный проблемной ситуацией, не одинаков для всех учащихся. Чтобы усилить этот энтузиазм, учитель стремится создать завышенное эмоциональное настроение на уроке, используя специальные методологические приемы для эмоционального воздействия на учеников до или в процессе создания проблемной ситуации. Внедрение новых функций, эмоциональное представление преподавателем учебного материала являются методами, необходимыми для формирования внутренней мотивации (особенно при изучении сложных теоретических вопросов).

Жизненная важность образовательных трудностей раскрывается на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с реальностью, известной ученику.

Энтузиазм подкрепляется созданием проблемной ситуации.

Как возникает «проблемная ситуация» в процессе обучения? Она появляется невольно или он учитель[23]?

Эти вопросы связаны с «технологией» проблемной организации обучения, и правильные ответы имеют большое практическое значение.

Определенные проблемные ситуации возникают при усвоении учебного материала (в соответствии с логикой учебного предмета), когда в этом материале есть что-то новое для ученика, которое еще не известно. Другими словами, проблемная ситуация порождается образовательной или практической ситуацией, которая содержит две группы частей: данные (известные) и последние элементы (неизвестные).

Например. Проблемные ситуации, в которых новые условия действия неизвестны. Ситуации такого типа часто рассматриваются при обучении навыкам, то есть на разных этапах обучения усвоенному действию.

 Например, урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.). Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает: 1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач. 

Например, урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям:

1) к 3 прибавь 6 и умножь на 4;

2) к 3 прибавь 6, умноженное на 4. У него получились вот такие записи:3+6· 4=36,  3+6· 4=27 Найди ошибку в записях. Верный вариант: (3+6) · 4=36 2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня. 

Например, урок русского языка. Учитель говорит: «У мальчика выпал зуб. Какое последнее слово? (Зуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [з] [у] [п.] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова». Далее дается представление об орфограмме. 3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими. 

---

Например, урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить машину в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Этот тип проблемной ситуации, несомненно, активизирует умственную деятельность, но эта активация бессистемна, как если бы она была создана случайно при освоении школьного предмета.

Другими проблемными ситуациями, возникающими в беспроблемной ситуации и общении, являются ситуации, вызванные особенностями процесса общения. Это обычно является результатом того, что учитель поднял проблемную тему или задачу. В этом случае учитель даже не может учитывать психологическую сущность этого явления. Вопросы и задания можно задавать для другой цели (привлечь внимание ученика, выяснить, изучил ли он материал, представленный ранее). Но они все еще создают проблемную ситуацию [16,c.68].

Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Часто он выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.  

Например, 3 кл. русск. язык, тема: «Сложные слова». Исправить ошибки в словах и обозначить орфограммы: воробей, лесник, мухоловка. При проверке выясняется, что у одних учащихся 1 корень в слове мухоловка, а у других – два. - А что, существуют слова с двумя корнями? - Какой вопрос возникает?   (Сколько корней в слове мухоловка?) 

Выясняют значение слова (ловит мух), рассказ, показ иллюстрации. - Как же быть?   (Подобрать однокоренные слова) - Давайте подберем однокоренные слова к слову мух (подбирают),  теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня? - Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные) - Почему их назвали сложные?  (сложили 2 корня) - Сформулируйте тему урока. Нарисуйте схему сложных слов.

 В этой ситуации вопрос (Сколько корней в слове мухоловка?) не совпадает с темой урока – сложные слова. После столкновения двух разных мнений  учащихся идет побуждающий диалог, который переходит в подводящий от проблемы диалог, а далее по учебнику сравниваем, правильно ли открыли новый материал. Русск. яз. 1 кл. Тема: «Правописание парных согласных в конце слова». Ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева).

---

Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произношению – прут, а как записали? ( У детей разные варианты записи, выясняем кто прав), а чтобы проверить, ставим в сильную позицию. Проблема обозначается знаковой проблемой – д или т? После решения этой задачи формируем обобщенное орфографическое действие

Все вопросы активизации познавательной деятельности ученика как основного элемента, безусловно, будут иметь вопрос, задачу, визуальные представления и их сочетание. Суть активации заключается в том, что при определенных условиях (ситуациях) эти понятия являются формой выражения проблемы. В интенсификации познавательной деятельности вопросы имеют почти первостепенное значение, потому что умственная деятельность младших школьников стимулируется заданием вопросов.

Педагогическая практика свидетельствует о том, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися может быть при изучении практически любой темы.

Чтобы создать систему проблемных ситуаций, вам нужна определенная программа, которая включает в себя определенные системы упражнений, которые обеспечивают овладение методом анализа материалов и инструментами моделирования для открываемых параметров, а также упражнения для детей по использованию готовых моделей [17].

Основными методами управления обучением учащихся являются методы обучения, которые включают методы создания проблемной ситуации. Основными методами познавательной деятельности младших школьников являются их самостоятельная творческая работа, построение с учетом проблем, усвоение, мотивированное энтузиазмом и эмоциональностью.

Выводы по второй главе.

Говорить о проблеме улучшения учебного процесса никогда не рано. Но, конечно же, нужно учитывать возрастные характеристики начальных классов. У детей начальной школы есть несколько преимуществ перед детьми старшего возраста. Как отмечалось выше, проблемное обучение включает в себя творческое (а не репродуктивное) мышление.

Поэтому творческую энергию младшего школьника развить гораздо легче, чем взрослого, который не может отказаться от старых стереотипов. Самооценка ребенка, как правило, достаточно высока и его эмансипация, внутренняя свобода, отсутствие сложных стереотипов. Это огромные преимущества для ребенка, который вынужден полагаться на проблемное образование в начальных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

---

Улучшение обучения зависит от готовности учителей активизировать познавательную деятельность учащихся. Суть улучшения образования ученика начальной школы заключается в такой организации учебной деятельности, при которой ученик приобретает базовые навыки для приобретения знаний и на этой основе учится самостоятельно «приобретать знания».

Идея улучшения обучения имеет давнюю историю, начиная с древних учений и заканчивая современными психолого-педагогическими исследованиями.

Развитие этой педагогической проблемы нашло глубокое полное освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации начала рассматриваться психологами в связи с задачами повышения познавательной активности младших школьников.

Психологи доказали, что «проблемная ситуация» является основным средством улучшения познавательной деятельности младших школьников и управления процессами, усвоения новых знаний.

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении практически всех предметов. Подготовка ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его способностью (или возникающей во время урока) увидеть проблему, предложенную учителем, сформулировать ее, найти решение и решить это с помощью эффективных методов. На основании анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация - это сложность, новые знания и действия. В проблемной ситуации младший школьник сталкивается с противоречиями и необходимостью независимого исследования, чтобы выйти из этих противоречий.

Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задачи, наглядность, задачи. Этот вопрос чрезвычайно важен, потому что он стимулирует и направляет умственную деятельность младших школьников. Эта задача является важным фактом в повышении познавательной активности студентов. Видимость служит инструментом для «захвата» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных концепций и концепций и облегчает создание научных концепций. Я постоянно развиваю человечество, поток информации постоянно растет, но время для его интерпретации в школе остается неизменным.

Приоритет отдается сознательному усвоению знаний. В то же время незначительные факты, не столь значимые, служат общим фоном для развития этой научной области или не принимаются во внимание. Таким образом, осуществляется согласование наиболее значимых понятий, его систематизация позволяет не видеть отдельные факты, целостное изображение явления. Доверие в мотивационной сфере позволяет поддерживать внимание в процессе обучения, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Обучение с использованием традиционных форм не является идеальным.

---