Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников(Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе).pdf

Период обучения в школе рассматривается как новый рубеж психического развития человека. Действительно, в этот период психическое развитие происходит во время учебной деятельности и поэтому определяется степенью вовлеченности самого ученика.

О.В.Сафронова раскрыла факторы индивидуального психологического развития на их отдельных этапах и определила состав обучения как сложную формацию, включающую основные формы деятельности, посредством которых осуществляется социальная детерминация многих аспектов психического развития. Она писала, что преподавание является следствием взаимосвязи общения и знаний, и в то же время важным средством дальнейшей эволюции каждой из этих основных форм.

Основное внимание и содержание учения составляют познавательные действия. Это трактуется как специфическое усвоение социального опыта человека путем присвоения, накопленного человечеством запаса знаний и опыта работы. В этом смысле «обучение отражает процесс слияния общественности с индивидом, формирования индивидуальности посредством содержания и методов обучения и воспитания» [21, c. 419].

По словам Л.Н. Вахрушевой, в отличие от дошкольника, ученик черпает свои знания и навыки, читая любую литературу, а также из устных объяснений учителя. Наглядные пособия играют важную роль на данном этапе развития, но, тем не менее, они вторичны. Во время обучения у ребенка формируется мышление; это берет самый абстрактный и обобщенный характер [5,с.66]. Она также отмечает, что понимание в младшем школьном возрасте становится наиболее целенаправленным и организованным. Преднамеренная и логическая ассимиляция формируется.

По словам О.Б. Даутовой регулярная работа, различные отношения, которые ребенок имеет в младшем школьном возрасте со своими одноклассниками и учителями, участие в общественной жизни не только влияет на формирование определенных психических процессов, но и также развитие личности ребенка в целом [6].

Как показано А.И. Липкина, дети младшего школьного возраста ценят свою работу, если они проводят за ее выполнением много времени, а также много сил, и терпения. Независимо от того, что они получили в результате, они более скептически относятся к работе других детей, чем к своей собственной.

В младшем школьном возрасте самосознание заканчивается. Дети в возрасте от 9 до 12 лет продолжают развивать желание всегда иметь свое мнение. Они также заметили суждения об их социальной значимости - самооценке. Высокая самооценка возникает у тех, у которых мама и папа относятся к ним со вниманием, любовью и теплотой.

---

Доминирующей функцией у детей младшего школьного возраста является мышление. Вот почему сами психические процессы интенсивно формируются и перестраиваются, и, с другой стороны, формирование других психических функций зависит от интеллекта.

Как описано в теории Пиаже, в возрасте от 7 до 11 лет мышление детей становится обратимым, наиболее сложным. Они начинают сосредотачиваться на том, как объект изменяется во время преобразований, и готовы при поддержке логического мышления сравнить эти различия во внешнем виде объекта. Дети младшего школьного возраста могут устанавливать причинно-следственные связи, особенно если определенный объект находится прямо перед ними, и ему разрешено непосредственно видеть изменения, внесенные в него.

Все более усложняющийся процесс понимания знаний в академической работе требует большой умственной активности ученика школьного возраста. Поэтому считается важным сформировать механизмы, гарантирующие эту деятельность, на основе функционального тренинга, помимо того, что он играет важную роль в развитии своих психических функций. На школьном этапе развиваются различные внутренние механизмы и методы активной обработки информации для запоминания. Одним из основных типов памяти является добровольное и осмысленное запоминание вербального и невербального материала. [c.1 147.].

По словам О.Ю. Елькиной, создавая операционные механизмы в структуре психических процессов памяти, мышления, восприятия, внимания, высокий уровень развития функционально-операционного состава психики является основой для развития различных способностей в учебном процессе и в других видах деятельности в течение школьного периода[9,c.94].

Со временем у ребенка появляется правильное материалистическое видение мира, система взглядов на основные явления природы и общественной жизни. Характер развивается, формируется нравственный характер личности, умение руководствоваться в своей деятельности высокими принципами коммунистической морали.

Появляется больше интересов, которые охватывают различные области науки, производства, литературы и искусства. Эмоциональные переживания сложнее и разнообразнее.

В младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, усваиваются нравственные нормы поведения и начинает развиваться социальная ориентация личности. Моральное сознание школьников школьного возраста претерпевает серьезные изменения с первого по четвертый класс. Моральные знания и суждения к концу века значительно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными.

---

Поэтому младший дошкольный возраст характеризуется изменением основных видов деятельности, формированием когнитивных функций и расширением круга общения. Вот почему новые поведенческие требования предъявляются к ребенку. Все это оказывает решающее влияние на развитие и закрепление новой системы взаимоотношений с окружающей действительностью, другими людьми, с обучением и связанными с ним обязанностями, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет наращивание потенциала.

Выводы по первой главе

Подводя итог вышесказанному, первые четыре года обучения формируют многие важные черты личности и формируют ребенка как полноправного участника социальных отношений. Таким образом, мы видим, что в познавательном смысле ребенок в младшем школьном возрасте достигает очень высокого уровня развития, обеспечивая свободное усвоение школьной программы.

Помимо развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мысли и речи, психологическая готовность к школе включает в себя сформированные личностные качества. При поступлении в школу у ребенка должны развиться самоконтроль, рабочие навыки, умение общаться с людьми, актерское поведение. Чтобы ребенок был готов учиться и овладевать знаниями, необходимо, чтобы каждая из этих характеристик была для него достаточно развита.

Высокие жизненные требования к организации обучения и воспитания усиливают поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, поэтому проблема повышения познавательной деятельности в младших школьников имеет особое значение, поскольку успех последующего обучения детей в школе зависит от ее решения.

2 АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников

Сегодня школе поручено воспитание нового человека, что повышает его творческую активность. Традиционная школа направлена ​​на улучшение системы обучения с целью получения информации, дает возможности полностью развить интеллектуальный потенциал личности, продолжает доминировать не над деятельностью мышления, а над традиционным подходом к знаниям и информации.

---

Главное сейчас - вооружить знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к знаниям. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед преподавателем задачу систематического развития личности путем включения в активную познавательную деятельность.

Познавательная деятельность - это избирательная направленная деятельность человека на объекты и явления, окружающие реальность, характеризующаяся постоянным стремлением к новым знаниям, более полным и глубоким. Систематическое укрепление и развитие познавательной деятельности становится основой для позитивного отношения к обучению. При этом познавательный интерес носит исследовательский характер[3,c.9].

Познавательный интерес предстает перед нами как мощный инструмент обучения. Классическая педагогика прошлого провозглашала: «Смертельный Грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается с нежеланием, это доставляет учителю много неприятностей и разочарований, когда дети занимаются охотой, ситуация совершенно иная. Активизация познавательной деятельности младших школьников без развития его познавательных интересов не только сложна, но и практически невозможна.

Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Вся деятельность имеет определенную цель. Основной целью педагогической работы по улучшению познавательной активности учащихся является развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решать многие задачи обучения: предоставление основательных и осознанных знаний изучаемого материала; подготовить младших школьников к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно восстанавливать знания; внедрять научно-технические решения; осваивать новые специальности; предложить высшим учебным заведениям страны хорошо подготовленных кандидатов, способных творчески осваивать выбранную специальность.

Таким образом, развитие творческих познавательных способностей младших школьников является целью деятельности педагога, а применение различных методов активизации является средством достижения этой цели и понимание этого важно для работы педагога. Заботясь о развитии младших школьников, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но в то же время необходимо знать, являются ли используемые методы оптимальными, соответствующими существующему развитию учащихся и задаче дальнейшего улучшения их когнитивных навыков[5,c.66].

---

При использовании того или иного метода активизации всегда необходимо учитывать существующий уровень развития познавательных способностей младших школьников. Сложные познавательные задачи могут быть представлены только младшим школьникам с высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

К.Д. Ушинский также писал: «Каждый предмет должен преподаваться таким образом, чтобы у ученика было столько работы, сколько он в силах преодолеть».

Необходимость соотносить поставленные перед учениками задачи с уровнем их развития вытекает из теории мышления. Советский психолог С. Л. Рубинштейн неоднократно обращал внимание на то, что «каждый акт овладения тем или иным знанием предполагает в качестве своего внутреннего состояния соответствующее развитие мышления, необходимое для его развития».

Другой советский психолог Л. С. Выготский считал, что обучение носит развивающий характер, когда оно находится в зоне непосредственного развития ребенка. Через зону ближайшего развития он понимал те умственные операции, которые ребенок все еще не может сделать самостоятельно, но которые жизнеспособны для него с небольшой помощью извне. «Зона ближайшего развития ребенка - это расстояние между уровнем его фактического развития, определяемым с помощью самостоятельно решаемых задач, и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством ребенка. взрослых и в сотрудничестве с более умными партнерами ».

Все это позволяет сделать вывод о том, что развитие познавательных способностей младших школьников является длительным процессом.

Система работы учителя для улучшения учебной деятельности младших школьников должна строиться с учетом прогрессивного, запланированного и целевого достижения желаемой цели - развития творческих познавательных способностей учащихся.

Какой должна быть система работы учителя для улучшения познавательной активности младших школьников? Каковы основные направления этой работы? Каковы его этапы? Какие методы обучения можно использовать на каждом этапе? Чтобы ответить на эти вопросы, необходим дальнейший теоретический анализ проблемы.

---