Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников(Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе).pdf

В процессе познавательной деятельности младший школьник выполняет определенные действия: он слушает объяснения учителя, читает книгу и дополнительную литературу, решает проблемы, выполняет экспериментальные задания при этом каждое из этих действий можно разбить на отдельные операции, которые являются основными психическими процессами: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение.

Среди всех познавательных умственных процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопровождает все другие когнитивные процессы и часто определяет их природу и качество. Например, связь между мышлением и памятью очевидна. Чем полнее и лучше в памяти хранятся основные свойства объектов и связей между ними, тем глубже они понимаются в процессе изучения. Но мышление влияет на все другие когнитивные процессы[9,c.105].

Поэтому активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это значит, прежде всего, активизировать их мышление. Важность этой задачи неоднократно подчеркивалась выдающимся советским психологом С.Л. Рубинштейном: «Самое важное (в обучении) - это воспитание мышления, умение не только обладать фиксированными операциями, приемами, включенными в соответствии с заданными критериями, но и открывать новые связи, открывать новые методы, приходить решать новые проблемы».

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы обучения. Студенты должны не только учиться решать когнитивные проблемы, они должны развивать желание решать эти проблемы. Обучение учащихся мотивам обучения в настоящее время (в контексте всеобщего среднего образования) является одной из основных задач школы. При переходе к всеобщему среднему образованию возрастает ответственность учителя за формирование необходимого уровня мотивации у младших школьников. Такие факторы, как интерес учащихся к предмету, их познавательная активность, желание учиться, чувство радости перед каждым уроком, жажда новых знаний должны рассматриваться как наиболее важные показатели качества работы учителя.

Таким образом, методы используемые учителем для активизации познавательной активности учащихся в процессе обучения, должны обеспечивать прогрессивное, целенаправленное и систематическое развитие мышления учащихся и в то же время формирование их моделей обучения.

Рассмотрим каждый из этих аспектов подробнее.

Развивать мышление младших школьников.

---

Для того чтобы система работы учителя повысила познавательную активность учащихся в науке, очень важно помнить, что в умственной деятельности студентов можно выделить три уровня: уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления.

Понимание - это аналитическая и синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, предоставленной учителем или книгой.

Все мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), методы умственной деятельности (сравнение, классификация, определение), методы логического доказательства в ходе объяснения материала учит преподаватель. Перед учениками стоит более простая задача: отслеживать прогресс и результаты анализа, обобщения, обобщения, сопоставления. Учитель, следует логике, последовательности и доказательствам применения. Все это требует от учеников умственных усилий, аналитической и синтетической активности.

Умственная деятельность также необходима при изучении текста. Необходимо подчеркнуть основную идею абзаца, проследить убежденность в его обоснованности, понять логику рассуждения, последовательность и этапы выведения, сопоставить конкретные примеры и факты с доказанной позицией, так как объяснение учителя обычно рассчитано на уровень развития конкретного класса и поэтому, как правило, усвоение текста учебника требует от учеников больше умственных усилий, чем усвоения объяснения учителя.

Под логическим мышлением понимается процесс самостоятельного решения познавательных задач. «Общая схема решения любой проблемы состоит в том, чтобы соотнести условия проблемы с ее требованиями и проанализировать условия и требования посредством их соотношения друг с другом ... то есть это анализ и синтез их взаимной связи и взаимозависимости».

На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных экспериментов, делать общие выводы, выполнять классификации, доказательства, объяснения, выводить формулы, выводить их, анализировать, определять экспериментальные зависимости и т. д.

Поэтому учитель, организующий умственную деятельность учеников на этом уровне, должен подирать такие задачи, которые включали бы выполнение одного из этих умственных действий или их различные комбинации. В процессе мышления младший школьник самостоятельно (в процессе аналитической и синтетической деятельности) приходит к новым выводам. В процессе понимания он проясняет смысл и последовательность выводов, сделанных учителем. Понимание и усвоение законченного сообщения происходят, в то время как новые знания, как полагают, возникают. Понимание и субъективность кажутся отличными от логического мышления. Суть понимания заключается в распознавании, осознании, понимании и закреплении в сознании чего-то нового в том, что воспринимается и усваивается. Разница между мышлением и пониманием огромна [6].

---

Причины, способствующие приобретению знаний, могут быть разными. Это, в первую очередь, широкие социальные причины: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем освоить желаемую специальность, принести большую пользу Родине, чувство долга, ответственность перед коллективом.

Поэтому необходимо воспитывать у младших школьников силу воли, способность преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к работе. Но в то же время нужно стремиться облегчить процесс познания, сделав его привлекательным. К.Д. Ушинский также писал: «... доктрина, лишенная всякого интереса и взятая только силой ... убивает у ученика охоту на учебу, без которой он не уйдет далеко».

Когнитивный интерес к предмету относится к избирательной ориентации психических процессов человека по отношению к объектам и явлениям в мире, в которых существует желание человека участвовать в этой конкретной области. Интерес является мощным стимулятором активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и деятельность становится увлекательной и продуктивной. «Суть познавательного интереса заключается в желании ученика все глубже и глубже проникать в когнитивную область, в постоянной необходимости заниматься предметом который его интересует» [10].

В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Изначально оно проявляется в форме любопытства - естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, вызванное неожиданным результатом эксперимента, интересным фактом, привлекает внимание ученика к материалу этого урока, но не может быть перенесено на другие уроки. Это нестабильный ситуационный интерес.

Высшей стадией интереса является любознательность, когда ученик проявляет стремление к более глубокому пониманию изучаемого явления. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает вопросы учителю, участвует в обсуждении, дает собственные примеры, читает дополнительную литературу, разрабатывает устройства, сам проводит эксперименты.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность стремиться сформировать у младшего школьника устойчивый интерес к дисциплине, в которой ученик понимает структуру, логику курса, методы, используемые для поиска и выделения новых знаний, процесс получения новых знаний захватывают и решают самостоятельные задачи, нестандартные задачи доставляют удовольствие[18]..

Как и все психические качества человека, интерес возникает и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении тщательно изучить эту тему и понять суть узнаваемого, развитие и формирование интереса наблюдается в условиях развития обучения. Опыт самостоятельной деятельности помогает обеспечить превращение любопытства и первоначальной любознательности в устойчивую личностную черту - познавательный интерес.

---

Одним из способов пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание проблемных ситуаций во время обучения и реализация активных действий. При создании проблемных ситуаций учитель сравнивает новые факты и наблюдения с существующей системой знаний и делает это в острой, противоречивой форме.

Важным условием развития интереса к предмету являются взаимоотношения учеников и учителя, которые развиваются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависит от личности учителя.

Какими качествами должен обладать учитель, чтобы их отношения с учащимися способствовали формированию внешнего вида и интереса к предмету? Как показывает исследование Г. И. Щукина, это, прежде всего:

1) обучаемость учителя, умение предъявлять ученикам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие учителя создают интеллектуальную атмосферу в классе.

2) увлеченность преподаваемым предметом, и любовь к работе, способность побуждать ученика к поиску различных решений когнитивных проблем;

3) дружелюбное отношение к ученикам, создание атмосферы полного доверия, сострадания. Все это приводит к тому, что вы можете спокойно думать, находить причину ошибки, радоваться своему успеху и успеху ученика.

4) педагогический оптимизм — вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса и тем побуждать желание узнавать, учиться.

Правильный стиль отношений с младшими школьниками является основой успеха образовательной деятельности.

Таким образом, формирование интереса школьников к предмету является сложным процессом, включающим использование: различных методов в системе образовательной помощи для развития и правильного стиля отношений между учителем и учениками.

2.2 Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Проблемная ситуация - интеллектуальная трудность человека, которая возникает, когда он не знает, как объяснить явление, которое произошло, факт, процесс реальности, не может достичь цели методом действия, который ему известен. Это побуждает человека найти новый метод объяснения или метод действия. Проблемная ситуация - модель продуктивной познавательно-творческой деятельности. Это поощряет начало рефлексии, активной умственной деятельности, которая имеет место в процессе определения и разрешения трудностей[16,c.65]

---

У человека возникает познавательная активность в том случае, если он не может достичь цели, используя узнаваемые методы действия, знания. Эта ситуация квалифицируется как проблемная. Точнее, проблемная ситуация помогает пробудить познавательную активность учащегося, дать ему необходимое направление мышления и, таким образом, создать внутренние условия для усвоения новых материалов, обеспечить возможность управления со стороны учителя.

Проблемная ситуация провоцирует умственную деятельность младшего школьника в процессе обучения.

Проблемная ситуация является центральным звеном проблемного образования, благодаря которому пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление и создаются условия для формирования правильных обобщений [17,c.249].

Вопрос о роли проблемной ситуации стал обсуждаться в первую очередь психологами в связи с задачами активизации умственной деятельности младших школьников.

Создание проблемных ситуаций, определяющих первый момент мышления, является предпосылкой организации учебного процесса и содействия развитию продуктивного реального мышления детей и их творческих способностей.

Что включает в себя проблемная ситуация? Каковы его основные элементы? В роли одного из основных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное, выявленное в проблемной ситуации. Поэтому, чтобы создать проблемную ситуацию, необходимо поставить перед младшим школьником необходимость выполнить такое задание, при котором приобретаемые знания заменят неизвестные.

Трудности, связанные с невыполнимостью предлагаемой задачи с использованием существующих знаний и методов, порождают потребность в новых знаниях.

Эта потребность является основным условием проблемной ситуации и одним из ее основных элементов.

Другим компонентом проблемной ситуации являются умения младшего школьника анализировать условия задания и получать новые знания.

Этот тип развития достигается посредством систематического создания проблемных ситуаций преподавателем, развития навыков и задач для самостоятельного решения проблем учеником, подачи предложений, обоснования гипотез и их подтверждения путем введения предварительных знаний в связи с новыми факторами, а также возможность проверки правильности решения проблемы.

Понятно, что процесс концентрации имеет немаловажное значение для успешного изучения младшими школьниками программного материала. Исследования определили три уровня внимания.

---