Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников(Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время одной из актуальных проблем, решаемых в педагогической практике, является проблема активизации познавательной активности младших школьников, поскольку познавательная деятельность (в частности, познавательный интерес) чрезвычайно важна в образовательной деятельности.

Проблема улучшения познавательной активности младших школьников сегодня становится все более актуальной. Эта тема была предметом многочисленных исследований в области педагогики и психологии. И это естественно, потому что учение - это основная деятельность младших школьников, в ходе которой решаются основные задачи, поставленные перед школой: подготовка молодого поколения к жизни, активное участие в научно-техническом и социальном процессе.

Выделяется период в жизни ребенка, от которого зависит будущее развитие младшего школьника. Именно в этом возрасте дети благоприятно усваивают знания, развивают навыки и приобретают навыки учебной деятельности.

Задача учителей начальных классов - определить правильный курс для каждого учащегося в его образовании и воспитании. При условии, стимулирования наших собственных усилий в овладении знаниями, то есть, активируя познавательную деятельность младших школьников, можно достичь высоких результатов в обучении.

Известно, что эффективное обучение напрямую зависит от уровня активности младших школьников в этом процессе. В настоящее время психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения, чтобы активизировать и развить познавательный интерес младших школьников к содержанию обучения. В связи с этим многие вопросы связаны с использованием обучающих игр на уроках.

Проблема повышения познавательной активности учащихся начальной школы была разработана в работах выдающихся ученых, педагогов и методистов: Л.А.Андриянова, О.Б.Даудовой, О.М.Дементьевой, Т.Г.Дядинчук и многие другие.

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования:  рассмотрение проблем активизации познавательной деятельности младших школьников

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования:  проблемы активизация познавательной деятельности младших школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

---

1.Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.

2.Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста.

3.Проанализировать проблемы активизации познавательной деятельности в современной психолого-педагогической литературе.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования.

Структура курсовой работы  включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе

Несмотря на довольно большое количество научных статей на тему «познавательная деятельность», сущность этого понятия не однозначно раскрыта различными авторами.

Чаще всего это связано с различным содержанием структуры познавательной деятельности и смешением понятий «обучение», «образовательная деятельность», «познавательная деятельность» и «познавательная активность». Также, используя эту концепцию, многие исследователи не дают ей четкого определения.

Сначала мы рассмотрим ключевое понятие «деятельность», для этого смотрим работы А.Н. Леонтьева. Психолог определяет деятельность как «процесс, который связан с темой конкретной потребности. Деятельность всегда мотивирована определенными мотивами. «Основной характеристикой деятельности является ее объективность. Это предмет деятельности, который отличает ее различные виды [7].

Предметом познавательной деятельности является отражение содержания научного знания, на основе выполнения определенных действий и операций. Исходя из этого, Т.Г.Дядинчук говорит о познавательной деятельности как о «системе определенных действий ученика и входящих в них знаний»[8,c.955].

---

Когнитивная деятельность является одной из основных форм деятельности младшего школьника, которая осуществляется в учебном процессе и поэтому стимулирует учебную деятельность. О.М. Дементьева принимая во внимание образовательную и познавательную деятельность в единстве, пишет: «Воспитательная и познавательная деятельность - это знания, специально организованные обучаемым или извне для освоения богатством культуры, накопленного человечеством. Результатом курса являются научные знания, навыки, поведение, виды деятельности, освоенные младшим школьником»[7].

Г.В. Алябушева в своих работах считает понятия «обучение» и «познавательная деятельность» равными и определяет их как деятельность в процессе освоения содержания учебных предметов, а также форм, умений и необходимых навыков, с помощью которых младший школьник получает образование [1,с.9].

Д.В. Сухоруков, Л.А. Сорокин дают определение познавательной деятельности в контексте образовательного процесса «под деятельностью в контексте образовательного процесса (в частности, познавательной деятельности) понимается процесс взаимодействия объекта и субъекта, ориентированный на получение нового продукта в идеальной (в форме знаний или опыта) или материальной форме, участниками которого могут быть как физические, так и материальные объекты»[18].

Краткое значение рассматриваемой концепции представлено О. В. Сафроновой: «Когнитивная деятельность - это осознанный и целенаправленный процесс, выражающий активное отношение учащихся к овладению знаниями, навыками и способам их получения»[18]. Поэтому в современном обучении такие понятия, как «обучение», «образовательная деятельность» и «познавательная деятельность», часто считаются идентичными.

Исходя из этого, О.Б. Даудова считает, что в образовательном аспекте основным понятием является понятие «учебно-познавательная деятельность», поскольку в образовательном процессе эти два вида деятельности неразрывны. По мнению О.Б.Даудовой, учебно-познавательная деятельность является элементом целостного процесса обучения, который представляет собой преднамеренное, систематически организованное, внешне или независимо контролируемое взаимодействие младшего школьника с окружающей действительностью, результатом которого является его доминирование в уровень воспроизводства или творчества из системы научных знаний и способов деятельности [6].

В современной педагогической науке в связи с внедрением новых образовательных стандартов учебно-познавательная деятельность рассматривается О.Б. Даутовой как субъект деятельности, постановка целей на основе координации субъекта и личных задач; решить эти проблемы на основе универсальных методов деятельности; руководство к системе значимых ценностных отношений «Я - мир» с целью подбора содержания образования при содействии и поддержке учителя [6].

---

В связи с изменением основных целей образования, изменением учебных принципов и усилением гуманистической направленности образовательного процесса современные ученые рассматривают структуру концепции, которую мы изучаем с новой точки зрения. Так О.Б., Даудова говорит о структуре познавательной деятельности в контексте личностно-ориентированного обучения.

На основании результатов анализа современной методической литературы О.Б. Даудова определяет следующие структурные компоненты:

1. Мотивационный компонент - (потребности, интересы, причины). Он обеспечивает включение младших школьников в активный учебный процесс и поддерживает эту деятельность на всех этапах образования.

2. Ориентационная составляющая - принятие младшим школьником цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование.

3. Содержательно-операционный компонент. Он состоит из системы передовых знаний (представлений, фактов, концепций, законов, теорий) и методов обучения (когнитивных универсальных образовательных действий - системы способов познания мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и ряда операций для обработки, обобщение и использование полученной информации)

4. Ценностно-волевой компонент включает в себя такие качества личности, как внимание, волю.

5. Оценочный компонент - получение обратной информации о ходе выполнения действия на основе сравнения результатов действия с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в процессе обучения и взаимосвязь всех компонентов между ними гарантируют самоуправление процессом обучения [7].

Согласно Д.В. Сухорукова и Л. А. Сорокиной, познавательная деятельность - это «ценное личное образование, выражающее отношение человека к деятельности, которое не определяется прямыми обстоятельствами, но является устойчивой духовной потребностью младшего школьника» [18].

А. М. Столяренко рассматривает познавательную деятельность как качество личности, проявляющееся в отношении содержания и процесса деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и в способах их получения, в мобилизации волевых усилий для достижения цели обучения [19, с. 39].

Таким образом, были определены различные определения понятия «познавательная деятельность» различными авторами, а также основные структурные компоненты, типы и уровни когнитивной деятельности.

---

1.2 Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

Процесс становления познавательной деятельности у младших школьников начинается с первого года обучения в школе. Только после появления стремления к результату образовательной деятельности формируется интерес к приобретению новых знаний и умений и проявляется активность на уроках.

Младший школьник характеризуется такими качествами, как наивность, оптимизм, беззаботность, легкость. Однако чем старше становится ребенок, тем больше он теряет свою детскую легкость в привычках и мыслях. Основной деятельностью ученика начальной школы является образовательная деятельность.

Существует необходимость в социализации через общение со сверстниками в школе и учителем. Восприятие жизни в обществе по-новому приводит к постепенной переоценке ценностей. Старые интересы и мотивы заменяются новыми, поскольку они начинают терять свою стимулирующую силу.

Младший школьный возраст считается пиком детства (от 6-7 до 9-11 лет). В этом возрасте происходит изменение стиля и образа жизни: новые требования, новые условия, новый социальный смысл младшего школьника, новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он также получает определенный социальный статус, а не только новые навыки. Восприятие собственного пространства в системе отношений меняется. Круг интересов, желаний, ценностей ребенка, весь его образ жизни меняется.

Согласно мнению А.В. Запорожца психическое развитие малыша состоит в том, что под воздействием обстоятельств жизни и воспитания Младший школьный возраст считается верхушкой детства (от 6-7 до 9-11лет). В таком возрасте происходит смена стилей и манер жизни: новые запросы, новые условия, новая общественная значимость учащегося, новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он ещё и получает определённый общественный статус, а не только новые навыки и умения. Изменяется восприятие собственного пространства в системе взаимоотношений. Изменяется круг интересов, желания, ценности ребёнка, весь его уклад жизни[10].

Физиологической основой изменения психики ребёнка является развитие высшей нервной деятельности и развитие ее нервной системы. Работа полушарий головного мозга, заключающаяся в формировании временных относительно рефлекторно-подобных связей, играет важнейшую роль в нервной деятельности ребенка.

Овладение лексикографическими и грамматическими системами родного языка играет важную роль в развитии ребенка. Под влиянием языка вокруг человека у ребенка формируется вторая сигнальная система, которая приводит к изменению высшей нервной деятельности. С возрастом значение слова для познавательных и произвольных процессов у детей возрастает. Если ребенок уже способен идентифицировать сложные события в словах, а не только в отдельных предметах, он использует самые общие формы мышления, не останавливается на вторичных свойствах вещей и выбирает из них наиболее важные и важные. С образованием второй сигнальной системы у ребенка развиваются новые, наиболее сложные психические процессы.

---