Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 359
Скачиваний: 1
На втором и, особенно на третьем году дети начинают играть. Игра двухлетнего ребенка обычно выражается в простом повторении каких-либо действий с предметами, в том числе и с инструментами. Дети этого возраста отражают в своих играх чаще всего обычные действия взрослых с ними: одевание, раздевание, укладывание в кровать, кормление, купание.
К концу второго года жизни ребенок должен понимать слово цвет, знать и называть основные цвета. Опыт ребенка на втором-третьем году жизни еще очень беден, поэтому в его игре больше подражания, чем собственной выдумки, поэтому отличительной чертой действий детей является их ярко выраженный подражательный характер. Возросшая самостоятельность порождает большую пытливость и любознательность малыша.
К трем годам ребенок обычно научается подчиняться правилам и действовать самостоятельно. На занятиях детям показывают действия с предметами; обучают действиям с дидактическими игрушками. Обязательны занятия с сюжетными игрушками, в ходе которых ребенок овладевает игровыми действиями. Формированию орудийных действий служат занятия с предметами. Большое место отводится чтению коротких стихотворений, чтению и рассказыванию сказок, рассматриванию картин и картинок.
Содержание обучения детей в детском саду базируется на Программе воспитания и обучения в детском саду. В ней указаны требования по планированию и методике работы с детьми.
Основными формами организации обучения детей младшего дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. С.Л. Новоселова указывала: «Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов, а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. Наиболее соответствующей раннему возрасту формой обучения являются дидактические игры, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать»[18]. Например, на занятии воспитатель проводит дидактическую игру «Кукла Катя проснулась» решая при этом дидактические задачи закрепить знания детей об одежде куклы, о последовательности процесса одевания, активизировать речь детей.
Дети, как правило, активно и с удовольствием участвуют в игре, закрепляя необходимые в повседневной жизни навыки.
А.К. Бондаренко указывала: «Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические игры. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Проводя занятие, воспитатель учит детей узнавать предметы по характерным признакам с помощью дидактической игры «Чудесный мешочек»[19].
А на занятии по знакомству детей с временами года проводит дидактическую игру «В какое время года бывает» решая следующие задачи: закрепление знаний детей о временах года, их характерных признаках, развитие связной речи детей, внимания, находчивости.
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся[20].
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Воспитатель на занятии проводит дидактическую игру «Знакомство с формой предметов», при этом решает такие задачи как знакомство с такими предметами как шар, куб, сравнение этих предметов и группировка их по форме, сенсорное обследование предметов, развитие речи. Сами по себе эти задачи для детей достаточно сложны и требуют серьезных усилий, но ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность, облегчает процесс обучения.
Игровая форма обучения наиболее соответствует возрастным особенностям ребенка, но уже в этом возрасте она не является единственной. Чтобы удовлетворить пробуждающийся интерес детей к окружающему, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо организованно показывать детям, рассказывать и говорить с ними. Такие занятия не укладываются уже в понятие дидактической игры, хотя на них могут быть использованы отдельные игровые приемы. Например, при проведении этих занятий воспитателю можно использовать такие дидактические игры как «Кому что нужно для работы», «На нашем участке», в которых воспитатель знакомит детей с профессиями и орудиями труда взрослых, учит детей ориентироваться на участке детского сада, называть знакомые предметы, выполнять поручения. Для формирования нравственных качеств можно использовать дидактическую игру «Вежливый медвежонок», и т.п.
Современная педагогика не отождествляет и не противопоставляет дидактическую игру и занятие, а широко использует их взаимосвязь в воспитательном и обучающем воздействии на детей.
Общим в дидактических играх является направленность их содержания на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни, на формирование правильного отношения к ним детей, способности их противостоять отрицательным фактам и явлениям. Общим является и направленность игр и занятий на осуществление задач умственного воспитания: усвоение знаний, формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов, способностей детей.
Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это - «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра - «поиск и открытие», и всегда игра - радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием - особенность дидактической игры. Также для достижения положительных результатов в работе по обучению с использованием дидактических игр воспитатель должен учитывать и психологические особенности детей младшего возраста.
Таким образом, дидактические игры занимают особое место в воспитательно – образовательном процессе, являясь:
- во – первых, методом обучения;
- во вторых, самостоятельной игровой деятельностью детей.
Основными формами организации обучения детей младшего дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. Педагог организует дидактическую игру поэтапно: подготовка, проведение, подведение итогов.
Основная задача педагога – в ходе дидактических игр сформировать желание у ребенка к обучению, так как у 3х – 4х летних детей имеются специфические особенности обучения.
3 Эмпирическое изучение влияния дидактических игр на УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ детей младшего дошкольного возраста
3.1 Характеристика группы испытуемых детей
Дошкольное детство коротко, но в нем отчетливо можно выделить периоды, характеризующиеся своеобразием развития детей. В возрасте 3 – 4 лет у ребенка значительно расширились познания об окружающем мире. Он охотно подражает взрослым. Этот возраст принято называть «возрастом вездесущих почемучек», маленьких неумолимых исследователей. У ребенка формируется самостоятельность и уверенность в себе. Трех – четырехлетний малыш - уже личность, но еще не настолько зрелая, чтобы обойтись без помощи взрослых. Негативизм и упрямство – это яркие проявления кризиса трех лет, когда ребенок хочет все делать по – своему, активно сопротивляется попыткам вмешаться в его жизнь. Психологи весь этот критический возраст называют «возрастом строптивости».
Решающее значение для развития базовых психических процессов, влияющих на уровень обучения имеют дидактические игры.
Задача курсовой работы – в ходе исследования выявить, как влияют дидактические игры на уровень обучения ребенка.
Исследование проводилось в МБДОУ д/с №28 «Рябинка» с. Чехова во второй младшей группе.
Для проведения исследования из группы были отобраны 10 детей, которых мы включили в экспериментальную группу. Список детей дан в Приложении 1. Семеро детей воспитываются в полных семьях, двоих (Вова В., Таня Б.) воспитывает мать.
Один ребенок (Денис М.) находится под опекой бабушки. Четверо детей из группы испытуемых недостаточно адаптированы в социуме. Это дети (Оля В., Андрей Д, Женя Е., Денис М.) испытывают затруднения в игровом взаимодействии со сверстниками, в общении со взрослыми, импульсивны, с трудом сосредотачивают внимание.
3.2 Описание психологических процедур и определение влияния дидактических игр на уровень обучения детей
Исследование проводилось в следующей последовательности:
- определение уровня обучения на начало исследования с помощью теста (авторы Матвеева Л. Г., Выбойщик И. В., Мякушкин Д. Е.)[21].
- формирующий этап (проведение дидактических игр, направленный на повышение уровня обучения у ребенка);
- определение уровня обучения на конец исследования;
- выявление влияния проведенных дидактических игр на повышение уровня обучения у детей.
Для того, чтобы определить уровень обучения, с детьми был проведен тест «Называние изображений». Содержание теста и нормативы даны в Приложении 2. Тестирование проводилось с детьми индивидуально или малыми группами (1 – 2 чел.). Полученные результаты тестирования занесены в таблицу 3.1.
Таблица 3.1 Результаты тестирования
|
Имя ребенка |
Задание 1 Назови изображение |
Задание 2 Повтори и выполни задание |
Уровень обучения |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1.Оля А. |
Назов. 6 груп. предмет |
7 инструкц. |
Удовлетворит |
|
2.Саша Б. |
Назов. 10 груп. Предмет |
10 инструкц. |
Хороший |
|
3.Вова В. |
Назов. 9 груп. Предмет |
10 инструкц. |
Хороший |
|
4.Света Г. |
Назов. 10 груп. Предмет |
10 инструкц. |
Хороший |
|
5.Андрей Д. |
Назов. 5 груп. Предмет |
5 инструкций |
Неудовлетворит |
Продолжение табл.3.1
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6.Таня Е. |
Назов. 5 груп. Предмет |
4 инструкц. |
Неудовлетворит |
|
7.Дима К. |
Назов. 9 груп. Предмет |
8 инструкц. . |
Хороший |
|
8.Софья Л. |
Назов. 10 груп. Предмет |
10 инструкц. |
Хороший |
|
9. Денис М. |
Назов. 6 груп. Предмет |
5 инструкц. |
Неудовлетворит |
|
10. Юля О. |
Назов. 7 груп. предмет |
6 инструкц. |
Удовлетворит |
Анализ данных тестирования, полученных в ходе исследования уровня обучения показал следующие результаты: успешно справились с заданием и показали хороший уровень развития обучения:
- 5 детей (50 %) испытуемых;
- удовлетворительный уровень – 2 ребенка (20 %);
- неудовлетворительный уровень – 3 ребенка (30 %).
Затруднение вызвали задания I части теста (назвать группы предметов: посуда, мебель, транспорт); - 4 ребенка (40 %), затруднились в выполнении инструкций (повторить 4 – 5 цифр; 4 – 6 слов из 10;3 – 4 действия (подними мячик, положи кубик и стул и др.) – 5 детей (50 %).
Полученные данные об уровне обучения позволяют сделать вывод о том, что наиболее успешно дети справились с заданиями: назвать группы животных, людей, одежды, а также выполнить инструкции: возьми со стола предмет, положи предмет на полку, брось мячик на пол, подними кубик.
Выполнение других инструкций и заданий требует более длительных занятий, организации дидактических игр, в ходе которых будет развиваться, и совершенствоваться уровень обучения детей.
На формирующем этапе по развитию и совершенствованию обучения были проведены следующие дидактические игры:
а) во время режимных моментов (приход детей, одевание на прогулку, во время приема пищи – «Что сначала – что потом?» - выбираем порядок одевания; «Скажи – повтори»- название блюд во время обеда; «Объясни, зачем строим заборчик» - во время прогулки;
б) во время прогулки организовывать игры:
- «Найди на участке такой же предмет»;
- «Собери опавшие листья такого же цвета и формы»;
- Чудесный мешочек».
в) организация игр в группе с игрушками, строительным материалом:
- с куклой «Уложим куклу спать»; «Зайчик ушиб пальчик», игра в медсестру (ознакомление с трудом взрослых);