Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 353
Скачиваний: 1
Введение
Актуальность темы обусловлена тем, что требования общества к качеству дошкольного образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования неизбежно ведут к поиску современных технологий для реализации обновленного содержания образования, приоритетных направлений инноваций. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в процессе дидактических игр ведется всестороннее обучение детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст – особенный период в развитии ребенка. Предпосылки развития личности, сложившиеся в раннем возрасте, создают основу для новых путей воздействия на ребенка со стороны окружающих. Развиваясь, ребенок дошкольного возраста усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества. Перед малышом открывается широкий мир человеческих поступков и взаимоотношений. Дошкольник активно учится согласовывать свои действия с действиями сверстников, помогать товарищам в затруднительных ситуациях, оценивать свои поступки и поступки своих окружающих с точки зрения норм общественной нравственности. Ему становятся доступными душевные переживания. Он учится выполнять не только весьма сложные задания, но и воплощать свои замыслы в различного рода играх.
Именно игра, как основной вид деятельности в дошкольном возрасте занимает важнейшее место в жизни ребенка, и поэтому оно рассматривается педагогами как одно из главных средств обучения.
В практике детского сада широко используются разнообразные виды игр: дидактические, ролевые, строительные, игры с пением и другие виды игр. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, реализуется потребность в общении, воспитываются навыки положительного взаимодействия в игровой деятельности, совершенствуются базовые психические процессы.
Каков он ребенок дошкольного возраста? Трех – четырех летний малыш - уже личность, но еще не настолько зрелая, чтобы обойтись без помощи взрослых. Он активно изучает мир, в игре подражает взрослым. Он становится вездесущим «почемучкой», маленьким исследователем с живым воображением.
Этот сложный период развития ребенка дошкольного возраста отражен в исследованиях ученых психологов- педагогов, таких как Л.С Выготский[1], Д.В. Эльконин[2], А.П. Усова[3], Д.В. Менджерицкая[4], Л.А. Вегнер[5], Н.Я. Михайленко[6] и др.
Исходя из актуальности проблемы, касающейся обучения детей дошкольного возраста посредством дидактической игры у детей младшего дошкольного возраста, была определена тема курсовой работы: «Дидактическая игра, как метод обучения».
Объектом исследования является процесс обучения детей дошкольного возраста посредством дидактической игры.
Предметом исследования является: дидактическая игра как метод обучения детей дошкольного возраста.
Цель исследования данной работы: определить роль дидактической игры как метода обучения детей дошкольного возраста.
Исходя из выбранной темы и поставленной цели, были определены следующие задачи:
- рассмотреть понятие игра, дать характеристику дидактических игр, как метода обучения детей дошкольного возраста;
- изучить особенности обучения детей младшего дошкольного возраста;
- раскрыть виды дидактических игр направленных на обучение младших дошкольником;
- дать характеристику группы испытуемых детей;
- обобщить и систематизировать результаты исследования о влиянии дидактических игр на обучение детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Предполагает, что если провести изучение официальных документов в области воспитательно – образовательной деятельности в ДОО, а также анализ психолого – педагогических и научно – методических источников литературы, то это создает теоретическую основу для следующей разработки эмпирического исследования.
В процессе исследования нами были использованы теоретические методы исследования, к которым относятся анализ, сравнение, обобщение психолого – педагогической и научно – методической литературы по проблеме развития словаря у детей раннего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе работы были приобретены навыки проведения самостоятельного научного исследования, что способствовало формированию общих компетенций, направленных на осознание сущности и социальной значимости профессии, осуществление поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
Данная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложения.
1. Психологическая характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста
1.1. Игра, как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста
Игра – один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает к себе людей разных профессий. В исследованиях педагогов и психологов, социологов, философов, историков культуры рассматривается своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества, в человеческой культуре. Ученые отличают ее важность, значение в формировании наведения, самоутверждение человека в социуме.
Игра – это способ самовыражения. Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей она имеет особое значение. Ее принято называть «спутником детства».
Ученый – психолог Г.П. Щедровицкий называл игру «спутником детства». Он писал: «Игра – это особый вид детской жизни выработанная или созданная обществом для управления развитием детей»[7].
Выдающийся исследователь в области детской психологии Л.С. Выготский отмечал: «… неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих детей сочетается со строгим безоговорочным подчиненным правилам игры»[8].
В исследованиях ученых игра рассматривается как:
1) особое отношение личности ребенка к окружающему миру;
2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развивается как его субъективная деятельность;
3) социально заданный и навязанный ему и усвоенный им вид деятельности (или отношений к миру);
4) особое содержание усвоения;
5) деятельность, в ходе которой происходит психологическое развитие ребенка;
6) социально – педагогическая форма организации детского общества.
Все эти функции детской игры определяют ее психологическими особенностями, которые раскрыты в исследованиях и трудах ученых: П.И. Божович, Л.С. Рубинштейна, А.А. Люблинской, Н.П. Аникеевой, Р.М. Мироновой и др.
Теория и практика игры включает в себя многообразный комплекс проблем и вопросов, основными из которых являются классификация детских игр и методика руководства ими.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру воздействия на детей, по видам используемых предметов, происхождению и т. д. Наибольшее распространение получило условное разделение всего разнообразия игр на две большие группы:
1.сюжетно – ролевые игры;
2.игры с правилами.
Содержание творческих игр дети придумывают сами, выражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего и отношения к нему. Сюжетно – ролевые игры включают в себя:
а) сюжетно – ролевые игры на бытовые темы;
б) игры с производственной тематикой;
в) игры строительно – конструктивные, игры с природным материалом;
в) игры драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений;
г) игры – забавы, игры развлечения.
Игры с правилами условно разделяются на:
а) дидактические игры, которые способствуют, прежде всего, умственному развитию, расширению и укреплению знаний:
- игры с предметами и игрушками;
- словесно – дидактические игры;
- настольно – печатные игры;
- музыкально – дидактические игры.
б) Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- с элементами спортивных игр[9].
Остановимся более подробно на характеристике каждой группы игр.
Сюжетно – ролевая игра – это игры, как нами уже говорилось выше, которую дети придумывают сами. Для каждой из таких игр характерны: тема, игровой замысел, содержание и роль. В играх проявляется творческое воображение младшего школьника, формируется его эмоциональная среда. Он учится оперировать игрушками и предметами, как символами окружающего мира, через взятую на себя роль «ощущает себя активным участником жизни взрослых»[10], - пишет Зворыкина Е.В.
В сюжетной творческой ролевой игре ребенок не только отражает окружающую жизнь, перестраивает ее, создает желаемое будущее, но и учится взаимодействию в социуме.
Игра с правилами – группа игр, имеющих готовое содержание, специально разработанное взрослыми, четкие игровые правила. В них заранее установлена определенная последовательность действий. Перед каждой игрой детям ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжеты, в них разыгрываются роли.
Среди игр с правилами много народных, которые передаются через поколение в поколение. В них познавательность сочетается с занимательностью, с юмористическим началом. Они способствуют развитию двигательной активности, сообразительности, смелости.
Игры с правилами, как мы отмечали выше в свою очередь делятся на два вида:
а) дидактические, назначение которых способствовать умственному развитию детей, развивать мышление, память, воображение, воспитывать нравственные качества;
б) подвижные игры, которые способствуют развитию и совершенствованию двигательных навыков, укрепляют физическое здоровье.
Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре любого вида есть цель: «полететь в космос», запятнать играющих,.. посетить цирк». Для реализации любой из игровых целей дошкольник подбирает товарищей, отбирает игрушки, по ходу игры совершает необходимые действия, вступает во взаимоотношения с партнерами по игре, совершенствует взаимодействие в ходе игровой деятельности
1.2. Характеристика дидактических игр как метода обучения детей дошкольного возраста
Ребенок дошкольного возраста способен ставить в игре посильную цель, прилагать усилия к ее достижению, находить способы реализации задуманного. Следовательно, активно развиваются внимание, мышление и воображение. Дети этого возраста начинают отражать в игре свои впечатления и переживания. Задача педагога состоит в том, чтобы играя, дети стремились подражать хорошему примеру, чтобы у них формировались правильные представления, положительные взаимоотношения. Поэтому в руководстве играми для детей дошкольного возраста воспитатель использует приемы:
- создание интереса к явлениям окружающей жизни (быт детского сада и семьи, праздники, труд старших) и др.;
- напоминание, помощь в организации игр;
- использование примера для подражания с помощью кукол и других игрушек;
- действует не навязчиво, а лишь влияя на их внимание, воображение и чувства, обучает действиям, необходимым для игры;
- индивидуальный подход, доброжелательность, создание атмосфера радости и веселья – непременные условия для формирования положительного взаимодействия детей в игре[11].
Дидактические игры - это игры обучающие. Их основное назначение -способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развивать базовые психические процессы.
Дидактические игры в педагогическом процессе играют двойную роль:
а) они являются методом обучения;
б) они являются самостоятельной игровой деятельностью.
Педагог в обоих случаях руководит дидактическими играми на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. В самостоятельных играх он сам действует как партнер, следит за взаимоотношениями, оценивает результаты.
В руководстве дидактической игрой выделяют 3 этапа:
- подготовка;
- проведение игры;