Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 354
Скачиваний: 1
- ее анализ.
При подготовке игры педагог отбирает игру в соответствии с задачами воспитания, определяет место и время проведения, участников игры и их роли. Отбор необходимого дидактического материала, пособий, игрушек, также необходимы при подготовке к игре.
В ходе проведения игры педагог учитывает следующее: объяснить содержание и правила игры, с дидактическим материалом, определить игровые действия участников.
Подведение итогов - ответственный момент при организации дидактических игр, имеющий большое воспитательное значение: воспитатель оценивает поведение детей, кто хорошо выполнял правила, помогал партнерам, играл честно.
При проведении дидактических игр с детьми дошкольного возраста, педагог должен учитывать, что в этом возрасте дети становятся активнее, а их действия сложнее и многообразнее. Возрастает их стремление к самоутверждению: «Я сам!» Но внимание ребенка еще неустойчиво. Он быстро отвлекается.
Решение же задач в дидактической игре требует от ребенка большей, чем других играх устойчивого внимания. Что вызывает у ребенка трудности. Преодолеть их помогает использование воспитателем разнообразных игровых приемов, ярких игрушек, которые повышают интерес ребенка к игре, к решению дидактических задач. Важно сочетать в дидактической игре умственные задачи с активными движениями ребенка, использовать элементы сказочности, загадочности («Кто - то постучал в дверь», «Волшебник прислал красивую коробку. Что в ней лежит?»)
Детям дошкольного возраста характерно чувственное познание окружающего мира. На это обращает внимание В.Г. Бачурина «Мы замечали в детях очень большую потребность в конкретизации - все им надо ощущать, осмотреть со всех сторон даже облизать иногда» [12].
Умело подобранный воспитателем дидактический материал должен быть таким, чтобы дети могли его обследовать, активно действовать с ним, играть, развивать внимание.
Дидактические игры, способствующие развитию ребенка, воспитатель проводит, объединяя детей в небольшие подгруппы. Игры могут быть следующие: «Когда это бывает?» с демонстрацией картинок о временах года; «Растет - не растет»; «Из чего сделана вещь?», «Кто что ест?». Используя настолько - печатные дидактические игры, воспитатель проводит игры типа «Переезд на новую квартиру», «Ателье», «Какие цвета использованы?», «Сережа собирается на прогулку»[13].
Развитие слухового внимания памяти способствуют игры? «Узнай кто позвал?», «Скажи, Что (где?) звучит»; «Кто на чем поедет в гости?».
Развивают внимание детей к грамматическому строю речи дидактические игры «Что одно, а чего много (употребление существительных во множественном числе винительного падежа: «Покажи и назови», «Добавь слово», «Что изменилось?», «Чего не стало?».
Итак, в заключении можно сказать, что дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развивать базовые психические процессы.
Дидактические игры в педагогическом процессе играют двойную роль:
а) они являются методом обучения;
б) они являются самостоятельной игровой деятельностью.
Таким образом, мы видим, что необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов, и главное формирование навыков положительного взаимодействия в игре являются
ЗНАНИЕ ДЕЙСТВИЕ ОБЩЕНИЕ
в проведении дидактических игр.
Теорией и практикой дидактических игр доказано, что они способствуют прежде всего умственному обучению и развитию детей, расширению и углублению знаний, развивают мышление, память, воображение, формируют нравственные качества.
2. Влияние дидактических игр на обуЧение детей младшего дошкольного возраста
2.1. Роль дидактических игр в обучении детей младшего дошкольного возраста
Отечественные педагоги и психологи считают, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. «Для правильного развития ребенка - указывала Е.И. Радина - недостаточно лишь нормального строения его организма и присущих человеку биологических задатков, необходимо еще активное воздействие на него окружающих взрослых людей»[14].
Особенно это заметно в воспитании детей младшего возраста - в первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. В эти годы закладывается фундамент дальнейшего развития ребенка. Для того чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, другими жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить. В этой связи роль и значение дидактических (обучающих) игр в воспитании и развитии детей младшего возраста очень высока.
Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Характерной особенностью дидактических игр является то, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей, однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми.
По мнению Е.И.Тихеевой, дидактические игры являются одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом[15].
А.К. Бондаренко отмечала, что дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. «Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка»[16].
По мнению ряда авторов (Аванесова В.Н., Бондаренко А.К., Венгер Л.А.) основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения детей. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако, если ребенок не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, который разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). Игры с правилами в свою очередь подразделяются на два основных типа: игры с фиксированными (открытыми) правилами и игры со скрытыми правилами. Большинство дидактических игр - это игры с фиксированными правилами.
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать внимание ученых. Современная классификация детских игр, разработана С.Л. Новоселовой. В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого)[17]. Новосёлова С.Л. выделяет три класса игр:
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры.
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
В том числе игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные.
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей.
Остановимся подробнее на рассмотрении дидактических, игр. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога.
Дидактические игры можно подразделить
по содержанию:
- игры по сенсорному воспитанию;
- игры по ознакомлению с природой;
- математические и др.
по дидактическому материалу:
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- настольно-печатные игры;
- словесные игры.
Дидактические игры имеют большое значение в развитии ребенка младшего дошкольного возраста.
Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет его знания (лото «Растёт, цветёт, зреет», «Тут и там», «Прятки», «Разрезные картинки» и др.) В игре дети отражают окружающую жизнь и познают доступные их восприятию и пониманию факты, явления (игры с куклой «Оденем Катю на прогулку», «Напоим куклу чаем», «В гости» и др.). Также дидактические игры развивают сенсорные способности детей («Цветные кубики» «Подбери фигуру» и др.), а игры с дидактическими игрушками, укрепляют мелкую моторику рук («Матрёшка большая и маленькая» «Спрячь в ладошке», «Сделаем кукле бусы», «Спрячь мышку», «Игра с тестом» и др.).
Дидактические игры развивают мышление и речь детей («Где круг, а где квадрат?», «Назови правильно», «Что сначала, что потом» и др.). Пополняется словарь ребенка, формируется правильная, речь, умение правильно выражать свои мысли.
Многие дидактические игры вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться (лото «Кому, что нужно для работы», «Парные картинки» и др.).
Дидактические игры служат целям художественного воспитания, воспитания любви к прекрасному. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы («Катится - не катится», «Узнай Колобка» и др.).
Дидактические игры имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. У детей формируются нравственные представления о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности у них вырабатывается умение действовать в среде сверстников.
В дидактических играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере воспитанников. Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, полученные на занятиях по разным разделам программы.
Дидактические материалы и настольно – печатные игры должны быть красочными, крупными, прочными, иметь познавательное и доступное для понимания ребёнка содержание.
Таким образом, при правильном руководстве игра становится школой обучения детей младшего дошкольного возраста. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Дидактическая игра является и средством обучения.
2.2. Виды дидактических игр, направленных на обучение детей младшего дошкольного возраста
В младшем дошкольном возрасте обучение ребенка принимает целенаправленный характер. Большинство занятий в этом возрасте направлены на развитие ориентировки ребенка в окружающем мире и овладение речью. Дети учатся различать и называть предметы, некоторых животных, знакомятся с действиями и их обозначениями. Ребенка учат выделять некоторые основные признаки предметов.