Файл: Дидактическая игра как метод обучения».pdf

- название частей игрушек «Где у автомобиля кабина, кузов, колеса и т. д.»

- «Собери мишку на прогулку», название предметов одежды.

Проведя запланированные дидактические игры, направленные на повышение уровня обучения, было проведено повторное тестирование. Его цель – выявить, как изменяется уровень обучения у детей из испытуемой группы. Результаты повторного тестирования отражены в таблице 3.2.

Таблица 3.2 Результаты исследования уровня обучения на конец исследования

Имя ребенка	Задание 1 уровень Называние группы изображении	Задание 2 Понимание и выполнение непростых инструкций	Уровень развития обучения
1.Оля А.	7 групп – удовл.	8 инстр. – хор.	Хор
2.Саша Б.	10 групп – хор.	Больше 10 инстр. – хор.	Хор
3.Вова В.	9 групп – хор.	10 инстр. – хор.	Хор
4.Света Г.	10 групп – хор.	Больше 10 инстр. – хор.	Хор
5.Андрей Д.	7 групп – удовл.	6 инстр. – удовл.	Удовл.
6.Таня Е.	5 групп – удовл.	6 инстр. – удовл.	Удовл.
7.Дима К.	9 групп – хор.	9 инстр. – хор.	Хор
8.Софья Л.	Больше 10 групп – хор.	Более 10 инстр. – хор.	Хор
9. Денис М.	6 групп – удовл.	6 инстр. – удовл.	Удовл.
10. Юля О.	9 групп – хор.	10 инстр. – хор.	Хор

Анализ результатов повторного тестирования показал следующие результаты:

- улучшились показатели у 5 х детей – 50 %;

- остались без изменения у 1 реб. – 10 %;

- называют большое количество групп предметов – 4 реб. - 40 %;

- проявили понимание большего количества инструкций 8 детей – 80 %.

Для того, чтобы выявить виляют ли дидактические игры на повышение уровня обучения, была составлена таблица 3.3, дающая возможность сравнить уровень обучения у детей до и после проведения запланированных дидактических игр.

Таблица 3.3 Сопоставление результатов измерения уровня обучения на начало и на конец исследования

---

Имя ребенка	На начало исследования	На конец исследования	(+) выявлено изменение (-) не выявлено изменение
1.Оля А.	Удовл.	Хор.	+
2.Саша Б.	Хор.	Хор.	+
3.Вова В.	Хор.	Хор.	+
4.Света Г.	Хор.	Хор.	+
5.Андрей Д.	Неудовл.	Удовл.	+
6.Таня Е.	Неудовл.	Удовл.	+
7.Дима К.	Хор.	Хор.	+
8.Софья Л.	Хор.	Хор.	+
9. Денис М.	Неудовл.	Неудовл.	-
10. Юля О.	Удовл.	Удовл.	-

Анализ сопоставленной таблицы позволил сделать вывод, о том, что у детей повысился уровень обучения.

Таким образом, в ходе исследования было доказано, что систематическое проведение дидактических игр в самых разнообразных видах воспитательно – образовательной деятельности педагога положительно влияет на уровень обучения младших дошкольников.

Заключение

В заключении отметим, что настоящая работа проводилась в соответствии с поставленными целью и задачами. Исходя из поставленной цели исследования и определенных для ее решения задач нами был сделан:

1. На основе изучения психолого – педагогической и методической литературы были раскрыты понятия: роль и значение игры в жизни ребенка, особенности игровой деятельности в развитии детей младшего дошкольного возраст, понятие «дидактические игры» и их роль в обучения детей данного возраста.

Дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развивать базовые психические процессы.

Дидактические игры в педагогическом процессе играют двойную роль:

---

а) они являются методом обучения;

б) они являются самостоятельной игровой деятельностью.

Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов, и главное формирование навыков положительного взаимодействия в игре являются

ЗНАНИЕ ДЕЙСТВИЕ ОБЩЕНИЕ

в проведении дидактических игр.

2. Теорией и практикой дидактических игр доказано, что они способствуют прежде всего умственному обучению и развитию детей, расширению и углублению знаний, развивают мышление, память, воображение, формируют нравственные качества.

Дидактические игры занимают особое место в воспитательно – образовательном процессе, являясь:

- во – первых, методом обучения;

- во вторых, самостоятельной игровой деятельностью детей.

Основными формами организации обучения детей младшего дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. Педагог организует дидактическую игру поэтапно: подготовка, проведение, подведение итогов.

Основная задача педагога – в ходе дидактических игр сформировать желание у ребенка к обучению, так как у 3^х – 4^х летних детей имеются специфические особенности обучения.

3. В результате проведения эмпирического исследования влияния дидактических игр на обучения как одного из базовых психических процессов был подобран и использован психодиагностический материал. Был также подобран и использован дидактический материал и соответствующие дидактические игры по развитию обучения детей.

В ходе исследования были проведены психодиагностические процедуры, целью которых было выявить, способствуют ли проведенные воспитательные действия повышению уровня обучения у детей.

Сопоставление данных, полученных на начало и на конец исследования позволили сделать вывод о том, что уровень обучения младших дошкольников напрямую зависит от активной деятельности педагога по организации дидактических игр.

Суммируя все изложенное, можно сделать вывод, что гипотеза данного исследования подтверждена: систематическое использование дидактических игр в разнообразной воспитательно-образовательной работе педагога с детьми положительно влияет на уровень обучения детей, дидактическая игра является одним из методов всестороннего обучения и развития детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

---

Официальные документы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ.-прав. системы «КонсультантПлюс».
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014. № 1351. Доступ из справ.- прав. системы «КонсультантПлюс».

Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные)

1. Аванесова В. Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду» - в книге «Умственное воспитание дошкольника», М.: 1972. 254 с.
2. Бачурина В.Г. Развивающие игры для дошкольников. М.: Т.Ц. Сфера, 2007. 184 с.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2001. 202 с.
4. Венгер Л. А. «Дидактические игры по сенсорному воспитанию», М.: Просвещение, 1975. 95 с.
5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1965. 542 с.

Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6 т. М.: 1989.

1. Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет). – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 40 с.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. М.: Просвещение, 1977. 152 с.

1. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А Сохина.. М.: 1998.
2. Запорожец А.А. Психология детства. СПб.: 1996. 302 с.

Зворыкина Е. В. Сюжетные игры. М.: Просвещение, 2000. 402 с.

1. Козлова С.А., Куликова Г.А. Дошкольная педагогика. М.: Изд. Центр Academia, 2000. 316 с.
2. Кузнецова. А. лучшие развивающие игры от 3 до 7 лет. М.: РИПОЛ КЛАССИК  ДОМ  XXI век, 2006. 152 с.
3. Люблинская А.А. Развитие ребенка до поступления в школу. М.: Просвещение, 1987. 256 с.
4. Матвеева Л.Г.. Выбойщик И.В., Мякушкина Д.С. Практическая психология. Диагностика развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет. М.: Изд. АСТ-ПРЕСС, 2007. 188 с.
5. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1998. 456 с.
6. Менджеристкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982. 128 с.
7. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 96 с.

---

Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. С. 84

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. И. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М..: Изд. Мозаика-Синез, 2006. 368 с.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1982. 81 с.

1. Столяр А. А. «Давайте поиграем!» М.: Изд. Academia, 2012. 102 с.
2. Тихеева Е.В. Развитие речи детей. М.:1981. 155 с.
3. Удальцовой Е.И. "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976. 288 с.
4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Ученое пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений 6-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр "Академия", 2006. 286 с.
5. Усова А. П. Психология и педагогика игры дошкольника / материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение 1968. 314 с.

Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. И. А. Каирова [и др.]; Акад. пед. наук РСФСР. М.: Просвещение, 1962 - 1965.

Щедровицкий Г. П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. Изд. 2^е дополн. М.: 2001. 308 с.

1. Эльконин Д.Б., Психология игры. М.: Воронеж 1995. 422 с.
2. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1995. 402 с.

Приложение 1

Список детей экспериментальной группы

Имя ребенка	Характеристика семьи		Уровень адаптации в социуме
	полная	неполная
1.Оля А.	+		Недостаточ.
2.Саша Б.	+		Достаочн.
3.Вова В.		+	Достаочн.
4.Света Г.	+		Достаочн.
5.Андрей Д.	+		Недостаточ.
6.Таня Е.		+	Недостаточ.
7.Дима К.	+		Достаочн.
8.Софья Л.	+		Достаочн.
9. Денис М.		+	Недостаточ.
10. Юля О.	+		Достаочн.

Приложение 2

---