Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обуславливается тем, что изменения, происходящие в нашем обществе, предъявляют новые требования к подрастающему поколению: быть самостоятельными, способными к самообразованию, инициативными. Смена приоритетов в системе образования выдвигает в число наиболее важных и существенных задач – развитие каждого ребенка, формирование его активной позиции, приобщение к основам культуры познания. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на адаптацию школьников.

На данный момент, изучение адаптации является одной из ключевых проблем в современных исследованиях психологии. Однако адаптационная проблематика не только имеет большое методолого-теоретическое значение, но и занимает важную проблемную область с точки зрения решения прикладных задач психологии личности.

Процесс адаптации достаточно актуален для любого школьного возраста. Но особенно он значим для первоклассников, поскольку «загруженность» данного адаптационного периода весьма существенна: меняются ведущий вид деятельности ребенка; социальная группа, в которую входит ребенок; сущность позиции, которую занимает младший школьник в глазах окружающих и самого себя. Школьные трудности, выражающиеся в неуспешности обучения, нарушениях поведения, неумении устанавливать межличностные отношения со взрослыми и сверстниками, следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем формирования школьной адаптации, требующей уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне. Последствия трудной адаптации различны: ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала.

С решением проблемы адаптации связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в начальной школе. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Гармоничное вхождение в новую для ребенка школьную ситуацию определяется рядом факторов и организационно-педагогических условий, среди которых есть и те, что препятствуют адаптации, и те, что этому способствуют. Вышеизложенное еще раз подчеркивает актуальность проблемного поля настоящего исследования.

Проблема социально-психологической адаптации младших школьников рассматривалась Л.С. Выготским, Н.И. Гуткиной, И.В. Дубровиной, Г.Г. Кравцовым, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой, А.В. Петровским, А.Л. Ухтомским и др. Изучением личности ребенка младшего школьного возраста занимались такие педагоги и психологи, как П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.М. Гуревич, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.

Цель исследования состоит в выявлении социально-психологических условий адаптации ребенка к школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

1) определить основные подходы к изучению адаптации ребенка к школе в отечественной и зарубежной литературе;

2) представить характеристику психологического развития детей младшего школьного возраста;

3) выявить особенности адаптации младших школьников;

4) провести экспериментальное исследование особенностей адаптации ребенка к школе;

5) разработать педагогические условия адаптации ребенка к школе.

Объектом исследования является процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьному периоду в их жизни.

Предметом исследования являются социально-психологические условия и особенности адаптации ребенка к школе.

Для решения поставленных исследовательских задач нами были использованы следующие методы исследования:

- метод сбора информации (изучение литературы по проблеме исследования);

- общелогические методы: анализ, синтез, сравнение, описание, обобщение полученных данных.

- экспериментальные методы: констатирующий эксперимент;

- качественная и количественная обработка результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные социально-психологические условия и особенности адаптации могут быть использованы в работе психолога с детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа №1985» г. Москвы. В нем приняли участие 23 ученика 1 «Б» класса, что составляет экспериментальную группу детей младшего школьного возраста.

Цели и задачи настоящего исследования предопредели его структуру. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1 Основные подходы к изучению адаптации ребенка к школе в отечественной и зарубежной литературе

Поступление в школу знаменует начало нового возрастного периода. Ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Особенностями детей младшего школьного возраста посвящены работы Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Л. Венгера, М. Мартина, К. Уолтман-Гринвуда.

По мнению И.В. Шаповаленко, учебная деятельность представляет собой ту деятельность, которая непосредственно направлена на усвоение знаний, умений, навыков, выработанных человеком.^[1]

Считается, что учебная деятельность определяет возникновение психологических новообразований – рефлексию, произвольность, внутренний план действий, которые необходимы для освоения такого важнейшего элемента культуры, как инструкции, или способы действия с предметами. Без рефлексии, с точки зрения Г.С. Абрамовой, невозможно выделение самих способов действия как особого свойства активности; произвольность позволяет разделять разные планы реальности и действия в них; внутренний план действий обеспечивает необходимую систему координат для организации психологического пространства Я.^[2]

В своих исследованиях Д.И. Фельдштейн отмечает, что формирование полноценной учебной деятельности у младших школьников может происходить лишь на основе вполне определенного принципа развертывания материала, адекватного содержательному обобщению.^[3]

Как отмечает Л.И. Божович, обучение детей шести лет без необходимой мотивации не способствует развитию познавательной потребности, лежащей в основе психического развития школьников, в том числе и произвольного поведения. Мотивы учения в младшем школьном возрасте неустойчивы, мало осознаются, их формирование требует специальных усилий со стороны учителя. Именно в этот период необходимо укрепить любознательность и самостоятельность ученика, и сориентировать его на общие и обязательные для всех школьные правила.^[4]

Исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показали, что основными структурными компонентами учебной деятельности являются учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки. Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью, Д.Б. Эльконин выделяет следующие параметры:

- умение подчинять свои действия правилу;

- умение ориентироваться на заданную тему требований;

- умение слушать говорящего, выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнять задание по воспринимаемому зрительному образцу.^[5]

А.Л. Венгер выделяет 3 уровня адаптации детей к школе.

Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам; общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или безразлично относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.^[6]

Нужно отметить, что ребенок, посещавший дошкольное образовательное учреждение, адаптируется к школе намного быстрее, чем его сверстник, не посещавший данное учреждение. Учитель должен принимать это во внимание. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают принять требования учителя, касающиеся его поведения, его отношений со сверстниками, приспосабливаться к новому режиму дня, распорядку занятий, последовательности дел. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, они воспринимаются учениками как общественно значимые и необходимые. Как отмечает М.М. Безруких, Школьник, не знающий и не умеющий вести себя на уроке, начинает выяснять эти правила методом проб и ошибок. Учитель должен не только дать детям знания о нормах поведения уже в первые дни обучения, но и научить ребенка использовать полученные знания и делать правильные выводы.^[7]

Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение. Для этого учитель должен помочь детям познакомится, сблизиться, создать атмосферу взаимопонимания и помощи. Эмоции, которые ребенок получит при общении со сверстниками во многом, определят его адаптацию к школе. Поэтому, отношение учителя к ребенку определяет отношение его одноклассников к нему. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет. Он должен избежать критики ребенка в присутствии детей, от негативного отношения к ребенку, иначе дети будут следовать примеру учителя, и так же относится к своему однокласснику. Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам.

В своих исследованиях В.С. Мухина подчеркивает, что учитель, в свою очередь, несет большую ответственность за оценку, которую он ставит ученику, так как эта оценка, в конечном счете, становится оценкой его личности в целом. Поэтому в процессе адаптации отметки не должны использоваться для оценки успехов учащихся, так как эта ситуация может быть психотравмирующей для ребенка, что затруднит его адаптацию к школе. Поэтому оценки, чаще всего, заменяются на звездочки, значки. Не следует оставлять без внимания успехи учеников, даже не большие. Но неудачи не должны быть всеобщим достоянием – это может существенно осложнить адаптацию ребенка к школе. Учителю следует поговорить с такими учащимися наедине.^[8]