Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

Приложение 3

Протокол обследования методики «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Чиркова В.И., Соколовой О.Л., Сорокиной О.В.)

Приложение 4

Математическая обработка полученных данных посредством математического метода вычисления значимости различий (коэффициент корреляции Спирмена) в рамках эмпирического исследования

Выявление значимости различий между результатами методик «Тестовая карта коммуникативной деятельности» (А.А. Леонтьева) и «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Чиркова В.И., Соколовой О.Л., Сорокиной О.В.).

Присвоим ранги признаку Y и фактору X (табл. 9).

Таблица 9

Ранги признаку Y и фактору Х

Далее построим матрицу рангов, которая представлена в таблице 10.

Таблица 10

Матрица рангов

Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления контрольной суммы:

Сумма по столбцам матрицы равны между собой и контрольной суммы, значит, матрица составлена правильно.

По формуле вычислим коэффициент ранговой корреляции Спирмена:

Таким образом, связь между признаком Y и фактором X умеренная и прямая.

Оценка коэффициента ранговой корреляции Спирмена

Значимость коэффициента ранговой корреляции Спирмена
Для того чтобы при уровне значимости α проверить нулевую гипотезу о равенстве нулю генерального коэффициента ранговой корреляции Спирмена при конкурирующей гипотезе H_i. p ≠ 0, надо вычислить критическую точку:

,

где n – объем выборки;

p – выборочный коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

t(α, к) – критическая точка двусторонней критической области, которую находят по таблице критических точек распределения Стьюдента, по уровню значимости α и числу степеней свободы k=n-2.

Если |p| < Т_kp – нет оснований отвергнуть нулевую гипотезу. Ранговая корреляционная связь между качественными признаками не значима. Если |p|>T_kp – нулевую гипотезу отвергают. Между качественными признаками существует значимая ранговая корреляционная связь.

По таблице Стьюдента находим t(α/2, k) = (0.05/2;1) = 12.706

Поскольку T_kp > p, то принимаем гипотезу о равенстве 0 коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Другими словами, коэффициент ранговой корреляции статистически не значим и ранговая корреляционная связь между оценками по двум тестам незначимая.

Приложение 5

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!»

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни­ков к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

1. Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.

3. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.

4. Облегченный день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

1. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
• витаминизация;
• профилактика простудных заболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытье рук, переодевание сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима

1. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

• физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).

В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

• подвижные игры на переменах.

Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

• выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания:
• соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);
• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;
• восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
• максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
• соблюдение оптимального режима питания.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

5. Особенности организации урока в 1-м классе

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

6. Контроль и оценка результатов обучения

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

• изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года; 
• ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;
• совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

• адекватную самооценку своего положения ребенком;
• правильные методы воспитания в семье;
• отсутствие в семье конфликтных ситуаций;
• благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

• неправильные методы воспитания в семье;
• функциональную неготовность к обучению в школе;
• неудовлетворенность в общении со взрослыми;
• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. С. 228. ↑

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. С. 486. ↑

3. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. С. 196. ↑

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. С. 9. ↑

5. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие. С. 40. ↑

6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. С. 17-18. ↑

7. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: учеб. пособие. С. 71. ↑

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. – С. 51-52. ↑

9. Выготский Л.С. Обучение и развитие детей в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. С.135-140. ↑

10. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие. С. 44. ↑

11. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие. С. 45. ↑

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. С. 61. ↑

13. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: сб. статей. С. 52. ↑

14. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сборник статей. С. 104. ↑

15. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. С. 47. ↑

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. С. 124. ↑

17. Зеньковский В.В. Психология детства. С. 135. ↑

18. Там же. С. 135. ↑

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие. С. 87. ↑

20. Немов Р.С. Психология. С. 216. ↑

21. Там же. С. 217. ↑

22. Маклаков А.Г. Общая психология. С. 81. ↑

23. Маклаков А.Г. Общая психология. С. 82. ↑

24. Зеньковский, В.В. Психология детства. С. 190. ↑

25. Ринчинова Д.Ц. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/575309/ ↑

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. С. 291. ↑

27. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. С. 23. ↑

28. Недобиткова Е.Н. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/07/05/kursovaya-rabota-adaptatsiya ↑

29. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. С. 57. ↑

30. Галушко И.Г. Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе как следствие взаимодействия учителя и родителей. С. 47–54. ↑

31. Гусова А.Д. Проблема психологической адаптации детей к обучению в школе. С. 229-232. ↑

32. Гакаме, Ю.Д. Трудности адаптации детей к школьному обучению. С. 181–185. ↑

33. Васюк С.Н. Адаптация первоклассников к школе. С. 137-139. ↑

34. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1985» [Электронный ресурс]: официальный сайт. ↑

35. Тестовая карта коммуникативной деятельности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests_leontyev.html ↑

36. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.b17.ru/tests/152/ ↑

37. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://medstatistic.ru/theory/spirmen.html ↑