Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

Обработка результатов. Каждый вариант ответа соответствует определенному количеству баллов от 1 до 5. Суммируются баллы по всем из шести представленных шкал по каждому из учеников в классе. Затем для того, чтобы оценить общую адаптированность детей 1 «Б» класса ГБОУ «Школа №1985» города Москвы к школе, выводится средняя оценка по каждой из тех же представленных шести шкал.

По полученной сумме баллов нами выявлены следующие уровни когнитивного компонента условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе, которые представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Уровни коммуникативного компонента условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе (по методике «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе Чиркова В.И., Соколовой О.Л., Сорокиной О.В.)

Продолжение таблицы 6

Таким образом, предложенные нами методики позволяют осуществить изучение всех компонентов условий адаптации детей младшего школьного возраста (когнитивного и коммуникативный) к школе.

Математическая обработка полученных данных осуществлялась посредством методов описательной статистики, а именно с помощью количественной оценки статистического изучения связи между явлениями – коэффициент ранговой корреляции Спирмена по следующей формуле:

,

где d² – квадратов разностей между рангами; n – количество признаков, участвовавших в ранжировании.^[37]

2.2 Результаты исследования особенностей адаптации ребенка к школе

Изучив и проанализировав протоколы исследования, нами был осуществлен количественный и качественный анализ ответов детей. Обратимся к результатам первой методики «Тестовая карта коммуникативной деятельности» (А.А. Леонтьева). Протоколы обследования представлены в приложении 2.

Проанализируем результаты первой методики по выявлению уровня сформированности коммуникативного компонента условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Результаты проведения методики диагностики представлены в таблице 7.

Таблица 7 – Результаты исследования по методике «Тестовая карта коммуникативной деятельности» (А.А. Леонтьева)

Для наглядности проиллюстрируем вышеупомянутые результаты исследования по методике А.А. Леонтьева «Тестовая карта коммуникативной деятельности» (рис. 1).

Рисунок 1. Схема результатов эмпирического исследования по методике «Тестовая карта коммуникативной деятельности» (А.А. Леонтьева)

Так, мы можем наблюдать, что у учеников 1 «Б» класса ГБОУ «Школа №1985» города Москвы преобладает средний уровень коммуникативного компонента условий адаптации (61%). Это говорит о том, что младшие школьники не всегда в удовлетворительном уровне владеет приемами общения, коммуникативная деятельность выражается довольно свободно по форме, но не всегда оказывается в центре внимания, так же ребенок легко входит в контакт со своим собеседником. Почти четверть детей, а именно 22%, демонстрируют отсутствие всякого взаимодействия с любыми собеседниками (учитель, психолог, одноклассники), проявляется недоброжелательность и безразличие и присутствует пассивность и закрытость в общении, о чем свидетельствует низкий уровень сформированности коммуникативного компонента условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Наконец, у остальных 17% детей зафиксирован высокий уровень сформированности коммуникативного компонента условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Это объясняется тем, что такие дети свободно ведут диалог со своим собеседником (педагогом, психологом, воспитателем), прекрасно распределяют свое внимание при общении с несколькими людьми, проявляют заинтересованность в диалоге.

Далее перейдем к результатам второй методики по выявлению уровня сформированности когнитивного компонента условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Результаты проведения методики исследования отображены в таблице 8. Протокол обследования детей ГБОУ «Школа №1985» города Москвы представлены в Приложении 3.

Таблица 8 – Результаты исследования по методике «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Чиркова В.И., Соколовой О.Л., Сорокиной О.В.)

Продолжение таблицы 8

Далее отобразим схематически результаты младших школьников в рамках исследования уровня сформированности когнитивного компонента условий адаптации к школе по вышеизложенной методике (рис. 2).

Рисунок 2. Схема результатов исследования по методике «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Чиркова В.И., Соколовой О.Л., Сорокиной О.В.)

Как мы видим из таблицы 8 и рисунка 2, аналогично предыдущей методике большинство респондентов демонстрируют средний уровень сформированности когнитивного компонента условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе (57%). Такие дети делают редкие ошибки, всегда работают над заданием легко с редкой помощью учителя, иногда проявляют упадок настроения при походе в школу. У 26% младших школьников зафиксирован высокий уровень сформированности когнитивного компонента условий адаптации к школе. Это связано с тем, что такие дети находятся в зоне адаптации, правильно, безошибочно и без каких-либо затруднений выполняют задания, с удовольствием ходят в школу, общительны, инициативны. Наконец, остальные 17% респондентов имеют низкий уровень сформированности когнитивного компонента условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе, что свидетельствует о нахождении в зоне дезадаптации, наличии частых ошибок при выполнении заданий, проявлении агрессии, депрессивном настрое при походе в школу.

На заключительном этапе проведения исследования когнитивного и коммуникативного компонентов условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе представим количественный анализ полученных результатов. Для этого проведем математическую обработку полученных данных посредством математического метода вычисления значимости различий (коэффициент корреляции Спирмена), а также исследуем связи между параметрами с помощью метода ранговой корреляции. Так, выявим достоверность различий между результатами двух проведенных методик. Алгоритмы решений приведены в приложении 4.

Таким образом, достоверность выявленных различий между результатами результатами методик «Тестовая карта коммуникативной деятельности» (А.А. Леонтьева) и «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Чиркова В.И., Соколовой О.Л., Сорокиной О.В.) доказана посредством математической обработки данных, полученных в ходе нашей опытно-экспериментальной работы. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена – это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями.

Так, связь между признаком Y и фактором X умеренная и обратная. Поскольку T_kp > p, то принимаем гипотезу о равенстве 0 коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Другими словами, коэффициент ранговой корреляции статистически не значим и ранговая корреляционная связь между оценками по двум тестам незначимая.

Следовательно, количественные результаты исследования подтверждают тот факт, что коммуникативный и когнитивный компоненты условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе являются самостоятельными и отражают различные показатели уровней сформированности. Это говорит о том, что выявленные социально-психологические условия требуют дальнейшего формирования в различных предметах и формах образовательного цикла.

Таким образом, на основе всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что мы определили фактическую степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дали оценку тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Кроме того, посредством коммуникативного и когнитивного компонентов нами были отражены социально-психологические условия адаптации детей младшего школьного возраста к школе.

2.3 Разработка педагогических условий адаптации ребенка к школе

В рамках настоящей опытно-экспериментальной работы представим разработку педагогических условий адаптации ребенка к школе, задачами которой являются:

1) составить программу, направленную на адаптацию детей 1 «Б» класса ГБОУ «Школа №1985» города Москвы;

2) представить описание программы с учетом педагогических условий.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих педагогических условий:

- организация режима школьной жизни первоклассников;

- создание предметно-пространственной среды;

- организация оздоровительно-профилактической работы;

- организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период;

- организация внеучебной жизни первоклассников;

- взаимодействие с участниками образовательного учреждения;

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!» представлена в приложении 5.

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации детей к школьному обучению.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

- сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

- установление контакта с учащимися, с учителем;

- формирование адекватного поведения;

- овладение навыками учебной деятельности.

Обратимся к подробному рассмотрению каждого из педагогических условий адаптации ребенка к школе в рамках настоящей опытно-экспериментальной работы.

Педагогическое условие 1. Организация режима школьной жизни первоклассников.

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2. Пятидневный режим обучения.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.