Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

Одна из задач, которая стоит перед учеником, – это усвоение им определенных знаний, умений и навыков. Как уже ранее было отмечено, готовность к обучению у всех детей различна. Сложность заключается в том, что происходит смена деятельности. По мнению, Л.С. Выготского, на первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, недостаточно развиты. Ценностью для учащихся не должно стать получение знаний ради хорошей оценки или ради избежания наказания. Ценностью должны являться сами знания.^[9]

Далее обратимся к рассмотрению физиологической и психологической адаптации ребенка к школе. Так, процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности. То, какие изменения происходят в организме ребенка при адаптации к школе, много лет изучали специалисты Института возрастной физиологии РАО. Ими было выделено три основных этапа физиологической адаптации:

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, все системы организма отвечают бурной реакцией. Длительность этапа примерно две – три недели.

Второй этап – неустойчивое приспособлении, когда организм ищет и находит какие – то оптимальные варианты реакций на эти воздействия.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Чем больше напряжение потребуется от каждой системы организма, тем больше ресурсов потратит организм. Но нужно отметить, что возможности детского организма не безграничны, и длительное переутомление могут привести к нарушению здоровья.^[10]

Продолжительность этих трех этапов адаптации приблизительно занимает пять – шесть недель. По истечению этого времени, у ребенка начинает формироваться устойчивая работоспособность.^[11]

К наиболее важным факторам психологической адаптации ребенка к школе относятся готовности к обучению, отношения в семье, индивидуально-психологические особенности ребенка. В возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка следует отметить, что успешность адаптации определяется уровнем подготовленности ребенка к школе.

Л.И. Божович отмечала важность личностной и интеллектуальной готовности к школе. Эти аспекты важны как для успешного овладения учебной деятельностью, так и для скорейшей адаптации ребенка к новым условиям.^[12]

Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установления контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Но, социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному.

По мнению В.В. Давыдова, успешность адаптации зависит от готовности ребенка к началу систематического обучения. Организм должен быть функционально готов. В противном случае процесс адаптации будет проходить с большим напряжением и может затянуться. Также на успешность адаптации влияет возраст ребенка. У шестилетнего ребенка привыкание к школе проходит медленнее, чем у семилетнего. Еще один фактор, влияющий на успешную адаптацию ребенка это состояние здоровья.^[13]

В исследованиях А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца отмечается, что сложность адаптации заключается в нарушении организации внешкольного режима дня. Наблюдается сокращение ночного сна. Также родители начинают переутомлять ребенка дополнительными занятиями, кружками, секциями. Требуют от ребенка только положительных оценок, и для этого готовы заниматься несколько часов в день чтением, математикой со своим ребенком. Все это приводит к эмоциональному напряжению детского организма, и могут наблюдаться срывы.^[14]

Таким образом, успешность адаптации зависит от состояния здоровья ребенка и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки.

1.2 Характеристика психологического развития детей младшего школьного возраста

Для решения второй задачи настоящего исследования необходимо обратиться к раскрытию особенностей психологического развития детей младшего школьного возраста. Так, при рассмотрении данного вопроса в первую очередь стоит обратить внимание на точку зрения Н.Н. Тулькибаевой и Л.В. Трубайчук, которые говорят о том, что данный возраст «привлекает к себе пристальное внимание ученых потому, что он еще не до конца исследован, так как исторически выделился совсем недавно с введением обязательного и всеобщего неполного и полного среднего образования. Задачи и содержание среднего образования пока до конца не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными».^[15]

Если говорить о психологических особенностях ребенка в младшем школьном возрасте, то нужно начать, прежде всего, с развития личности. Развитие личности продолжается в младшем школьном возрасте, но, по сравнению с дошкольным возрастом, ребенок находится в несколько других условиях. Он уже тесто связан с учебной деятельностью, что очень значимо в обществе, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими, взрослыми. Школьная успеваемость, оценки ребенка непосредственно зависят от развития его личности.

По мнению Л.М. Божович, младший школьный возраст действует в период от 6 до 11 лет. Именно в это время ребенок начинает понимать, что он является некой индивидуальностью, которая зависит от социального воздействия. Младший школьник знает, что ему необходимо учиться и не стоять на месте, то есть он должен изменять себя в ходе учебного процесса. В то же время он понимает, что отличается от других и переживает свою индивидуальность, стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.^[16]

Ребенок стремится самоутвердиться, что стимулирует его к нормальному поведению. Младший школьник хочет, чтобы родители и взрослые подтвердили его достоинство. Однако могут появиться безудержные капризы, из-за стремления самоутвердиться, но только в том случае, если ребенок затрудняется или вовсе не способен выполнить то, что от него ожидают взрослые. Но в целом, младший школьник побуждает мотив к развитию произвольности, целеустремленности и навыков самоконтроля благодаря притязанию на признание взрослых и близких ему людей.

В младшем школьном возрасте ребенок становится владельцем своего поведения, так как он более точно усваивает нормы поведения, которые вырабатываются обществом. Эти нормы определяет поведение и человека, и характер его взаимоотношений с другими людьми, вследствие чего начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции – недовольство, раздражение, зависть. Кроме того, в этом возрасте развиваются эстетические и социальные чувства. Особую роль играет формирование социальных чувств: чувства товарищества, ответственности, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости.

Как отмечает В.В. Зеньковский, начало обучения в школе – это самый важный момент в учебной деятельности, с которым сталкивается ребенок младшего школьного возраста. У него происходит перестройка всех систем отношений с действительностью. До начала обучения в школе у младшего школьника было две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети». То с поступлением в школу у ребенка в системе отношений «ребенок-взрослый» произошли изменения. Эта сфера разделилась на две части, на «ребенок-родитель» и «ребенок-учитель».^[17]

Эта новая для младшего школьника сфера отношений начинает определять отношение ребенка и к родителям, и к детям. В младшем школьном возрасте эти отношения становятся центральными, так как появляется оценочная система в виде хороших отметок и хорошего поведения, оценку которому ставит именно учитель. От оценок зависят отношения с родителями и со сверстниками, так как сверстники стараются дружить с теми, кто хорошо учится. Родители начинают спрашивать о школе намного чаще, чем раньше и ребенок видит, что хорошие оценки радуют родителей, а плохие – огорчают.^[18]

В школе построена система определенных отношений, и ее носителем является именно учитель. Благодаря этому отношения «ребенок-учитель» превращаются в «ребенок-общество», так как в учителе оказываются многие воплощенные требования общества.

Кулагина И.Ю. утверждает, что «с началом обучения в школе родители начинают контролировать его, впоследствии чего у ребенка изменяется отношение с окружающими людьми. Ребенку начинает казаться, что родители стали любить его меньше, потому что ни интересуются оценками и высказывают свое мнение по поводу их, проверяют домашнее задание и составляют режим дня. Такое поведение родителей возлагает на него новую ответственность, так как ему приходится контролировать свою учебную деятельность. В результате чего у младшего школьника появляется чувство одиночества и отчуждения».^[19]

Новая социальная ступень усложняет условия жизни ребенка и становится для него как стрессогенная. У каждого младшего школьника происходят изменения в эмоциональном и психическом состоянии, что отражается на поведении и физическом здоровье. Таким образом, у ребенка появляется новый статус – он становится учеником и ответственным человеком.

Такая деятельность, как учебная, не дается человеку с рождения – ее необходимо сформировать. Поэтому у начальной школы задача состоит именно в том, чтобы научить ребенка учиться. Учебная деятельность требует оценки того «кем я был» и «кем я стал», тем самым поворачивает младшего школьника на самого себя. Поэтому на новом этапе социализации он осознает процесс самоизменения. Главной задачей на новом этапе является то, что бы в учебной деятельности человек посмотрел на себя и смог оценить собственные изменения [8, c.169].

В процессе учебной деятельности продолжают развиваться психические новообразования, такие как речь, мышление, память, внимание, восприятие и воображение.

Главной функцией в младшем школьном возрасте становится мышление, благодаря чему интенсивно развиваются и перестраиваются сами мыслительные процессы. А самое важное в том, что от интеллекта зависит развитие остальных психических функций ребенка.

Учебная деятельность в школе строится таким образом, что словесное и логическое мышление развиваются преимущественно от остальных. В первые два года обучения дети много работают с наглядным материалом, а в следующих классах объем такого рода сокращается.

Как указывается в исследованиях Р.С. Немова, на протяжении младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия. Дети выделяются на группы теоретического склада мышления – это те дети, которые решают учебные задачи в словесной форме. Так же выделяются дети с практическим складом ума, которым требуется опора на наглядность. И выделяются дети с ярким образным мышлением, у которых присутствует художественный склад ума.^[20]

Если говорить о восприятии, то в начале младшего школьного возраста восприятие развито недостаточно, из-за чего ребенок иногда путает похожие по написанию цифры и буквы. В этом возрасте хорошо развивается память. Развивается она в произвольном и осмысленном направлении. Младшие школьники непроизвольно запоминают учебный материал, который вызывает у них интерес, при этом преподнесенный в игровой форме. Но их отличие от детей, находящихся в детском учреждении в том, что они способны целенаправленно и осмысленно запоминать материал, который им не интересен.

В младшем школьном возрасте дети пользуются хорошей механической памятью. Благодаря совершенствованию смысловой памяти есть возможность освоить широкий круг способов запоминания. Ребенок, осмысливая учебный материал, не только понимает его, но и запоминает.^[21]

Без достаточного внимания процесс обучения невозможен. Произвольное внимание ребенка развивается непосредственно в учебной деятельности. Под произвольным вниманием понимается контроль над процессом свой деятельности. Все дети разные и внимательны они по-разному, так как, создавая индивидуальные варианты, эти свойства развиваются не одинаково.

Педагог и психолог А.Г. Маклаков обращал внимание на то, что познавательная активность, которая направлена на изучение окружающей действительности, правильно и долгосрочно формирует внимание на исследуемых объектах до того момента, пока не иссякнет интерес. Ребенок может быть сосредоточен довольно долго и на продуктивной действительности. Но такое сосредоточение внимания – это интерес к тому, чем именно и как увлеченно занят младший школьник. Если надо быть внимательным при работе, которая ему безразлична и совсем не нравится, то будет чувствовать себя некомфортно и несчастно. Это может привести к таким последствиям, как утомленность и пассивное настроение.^[22]