Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы. (Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу - не только большая радость для ребенка, но и огромные нагрузки. С этого момента первоклассник открывает совершенно новый для себя мир. От благополучного адаптационного периода зависит эмоциональное состояние ребенка, его последующее отношение к школе. Что определяет успешность его дальнейшей социальной деятельности. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша ‑ появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания личности 1-классника влечет за собой изменение внешней позиции. Происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения протекают в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. О «внутренней позиции школьника» можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, a не только ходить в школу.

Приход в первый класс сопряжен с необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям жизнедеятельности. Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически. Адаптация - это механизм социализации личности, включения ее в сиcтему новых отношений и общественных связей.

Приспособление к образовательному учреждению происходит у детей на трех уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. Физиологическая адаптация выражается показателями состояния здоровья младших школьников. Психическую адаптацию можно определить, как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время

соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды. То есть, психологическая адаптация определяется активностью ученика, его индивидуальными особенностями, личностная - принятием роли школьника.

Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие первоклассники испытывают различные трудности в учебе.

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. [13]

А также, интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, и преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации.

Поэтому проблема изучения адаптации y детей младшего школьного возраста определила выбор тeмы исследования.

Цель исследования: изучить индивидуальные особенности адаптации детей к обучению в школе.

Объект исследования: адаптационные процессы в развитии личности.

Предмет исследования: уровень адаптации детей в начальный период школьного обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать общую характеристику адаптации;

2. Изучить возрастные особенности первоклассников;

___________________ [13] Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность: учебник для вузов.2-е изд. испр и доп. / Батуев А.С. – СПб: Лань,2002г.-416с.

3. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе;

4. Организовать исследование первоклассников;

5.Создать программу для успешной адаптации первоклассников;

База исследования: Любучанская общеобразовательная школа, Чеховского района Московской области

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Божович Л.М., Мухиной В.С., Петровского А.А., Прихожан А.М. и др.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса адаптации к школe первоклассников.

Практическое значение работы определяется тем, что позволяет педагогам и психологу пополнить свой методологический арсенал, расширить свои познания в вопросе адаптации к школe первоклассников.

ГЛАВА 1. Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе

Проблема адаптации детей к школе в психолого-педагогической литературе

Начало обучения в школе - один из сложных и ответственных моментoв в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом планe.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

Адаптация к школе - перестройка познавaтельной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьномy обучению. При поступлении в школу коренным образoм изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность.

В элементарныx формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольникoм, но для него она носилa второстепенный характер, тaк как ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.

Режим школьных занятий требует гораздо более высокoго, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимoсть налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников.

Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям. Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Детям, не посещавшим дошкольные учреждения, уделялось индивидуальное вниманием родителей. Они часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. [7]

Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов. В первые дни учебы, может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости ребенка.

Многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. [14]. Особенно остро дети нуждаются в психологo-педагогическом сопровождении в кризисные моменты жизни. Первый год учебы в школе требует от ребенка мобилизации всех ресурсов и активизирует проблему его сопровождения сквозь все трудности образовательного процесса. [3] Однако, психолого-педагогическое сопровождение первоклассника не ограничиваетcя помощью в овладении учебными навыками.

В связи с этим можно выделить следующие виды адаптации: учебную, организационную, психофизиологическую, социально-психологическую.

Психофизиологическая адаптация - это приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам, связанным с целым комплексом условий, оказывающих различное влияние на первоклассника. В первую очередь это известная монотонность учебного процесса, удобного рабочего места и т.п.

Необходимо упомянуть и об организационной адаптации родителей первоклассников. Они имеют свой опыт школьной жизни и автоматически

____________________ [3] Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., и др.; Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / под ред. Т.Ю.Андрущенко. - Волгоград: Перемена, 1995. С-152 [7]Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 1990. – 180с. [14] Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.:Эксмо, 2009.C – 464

переносят систему требований, особенности организации учебного процесса из своего детства на своего ребенка.

Школа - достаточно консервативная организация, однако и она подвержена изменениям. Важно, чтобы родители были ознакомлены с теми правилaми, по которым функционирует современная школа, осознали их целесообразность и приняли их к исполнению.

Одно из кардинальных отличий школы от детского сaда - система оценивания ребенка. Дети привыкли, что их хвалят в детском саду уже за то, что они «старались». В школе оценивается не процесс, а результат. Многие первоклассники с трудом привыкают к этому. Некоторые приходят в шкоду с неадекватной самооценкой и требуют завышения отметки. На этой почве может появиться конфликтное поведение, вплоть до демонстрации неврологических реакций. В связи с этим, в рамках организационной адаптации следует особо выделить адаптацию ребенка к системе оценивания. Много внимания уделяется вопросам адаптации ребенка к учебной деятельности. Сегодня часто можно услышать мнение, что самое важное - это не знания, а умение быстро и при минимуме затрат их добывать. Научиться учится - сложная задача. Многие дети к концу первого класса так и не овладевают элементарными приемами самоорганизации усвоения знаний, умений и навыков. Педагоги и родители в большинстве случаев ориентируются на получение результата в учебной деятельности: беглого чтения, написания букв и слов и т.д.

Первоклассники в борьбе за результат, чаще всего интуитивно осваивают приемы получения и закрепления знаний. Не всегда эти приeмы эффективны. Успешная адаптация к учебной деятельности предполагает приобретение практических знаний и навыков, позволяющих быстро и качественно, с наименьшими усилиями выполнять учебные задания. Кроме того, очень важен социально-психологический аспект адаптации, т.е. привыкание ребенка к одноклассникам, учителям и техническому персоналу. Социально-психологическая адаптация - не усвоение групповых норм, но и перестройка системы ценностных ориентаций, самооценки ребенка под влиянием группы. Благополучие социально-психологической адаптации, по мнению большинства ученых, определяется не столько коммуникативным опытом ребенка, его личностными особенностями, сколько взаимоотношениями в системе «учитель-ученик».

Неблагоприятное развитие процесса социально-психологической адаптации может привести к изоляции ребенка в коллективе, появлению у него демонстративных форм поведения.[28] Поэтому так важно, что бы ребенок «вжился в роль» ученика.

Согласно ФГОС в ходе организации учебно - воспитательного процесса в начальной школе акценты должны делаться на личностно - ориентированном, системно - деятельностном и здоровьесберегающем подходе, а также необходимо учитывать индивидуальные особенности школьника.

Все аспекты адаптации первоклассника должны находиться в постоянном взаимодействии, поэтому необходима единая система инструментов воздействия, обеспечивающих быстроту и успешность адаптации.

Какой составляющей уделить наибольшее внимание, определяется конкретной ситуацией и личностью ребенка. [29]

Дети далеко не с одинаковой успешность «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе.

Высокий уровень адаптации: - первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям.

__________________ [28] Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная шк. – 2012. - N 6. - С. 47-50

[29] Куклина Н. Б. Формирование адаптивных качеств учащихся. Из опыта работы социального педагога в общеобразовательной школе // Начальная шк. – 2012. - N 11. - С. 71-75.

-воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом.

- решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе.