Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы. (Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе).pdf

К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость.

Затем формируется интерес к результату своего труда. Позже у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Следует специально остановиться на таком факторе, влияющем на успешность адаптации, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки в основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность

Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.

Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально-психологическую адаптацию.

Только успешная адаптация в младшем возрасте способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.

Психолого-педагогические условия адаптации призваны решить проблемы первоклассников, связанные с трудностями приспособления к образовательному учреждению.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование адаптации первоклассников

---

2.1 Организация исследования

Существуют различные подходы для подготовки ребенка к успешному школьному обучению: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

Нами была разработана и представлена программа, применение которой будет способствовать успешной адаптации первоклассников в процессе обучения.

Для анализа воздействия на детей школьной нагрузки можно воспользоваться следующими методами:

- анализ характера и результатов учебной деятельности детей,

- беседы с первоклассниками и их родителями,

- анкетирование родителей,

- повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни (на уроках, на переменах, на прогулках и т.п.)

Базой исследования явился первоклассники средней общеобразовательной школы п.Любучаны Чеховского района Московской области.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

Задачи:

1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.

В исследовании принимали участие 16 первоклассника, их родители (16 человека) и 1 педагог, работающий в этом классе.

Обследование на предмет их адаптации к школе. проводилось после недели их обучения

Применялись следующие методы исследования:

- Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»;

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставить не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1.Несоответствие теме указывает:

а) на отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) на детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

---

в) на неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит o наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например: цветы на окне и т. п.)

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игрoвой мотивации.

Для оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

- Анкета для учащихся;

- Методика «Краски»:

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: краски и кисти или цветные карандаши (чем больше цветов, тем лучше), альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков. В каждый кружок вписаны слова, имеющие отношение к школе, учебе. Дневник, книга, учитель, портфель, звонок, класс, перемена, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой: внимательно прочитaть слова, написанные в кружках. Надо читать по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасить в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами, нужно выбирать тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, говорят о том, что ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

- «Классификация»:

Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.

---

Оборудование: карточки с понятиями

Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее:

1. воробей, синица, курица, голубь.

2. роза, гвоздика, астра, репей.

3. корова, коза, лошадь, щенок.

4. туфли, пальто, платье, рубашка.

5. чашка, стакан, сковорода, кружка.

6. матрос, солдат, мальчик, летчик.

7. тигр, пантера, лев, акула.

8. виллы, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов:

3 балла - одна ошибка; 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки; 0 баллов - четыре ошибки.

- Методика «Тест в картинках»:

Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Оборудование: картинки

Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»

Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во вторую очередь - о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.

3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.

- Анкета для родителей;

- Анкета для учителя

После внедрения программы по адаптации с учащимися обследование по данным методикам провели снова, а также беседу с учителем и с родителями.

Анкетирование проходили все родители.

2.2 Анализ результатов

Методика «Тест в картинках»

Полина Т.В первую очередь выбрала учебную деятельность, второй и третий выбор - трудовая деятельность, поэтому у ребёнка высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Дима К. Учебную деятельность предпочёл во вторую очередь, а в первую - трудовую. Это свидетельствует о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Иван Ф.В первую очередь предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Это говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

София В.Не выбрала учебную деятельность, а предпочла игровую. Это говорит o уровне ниже среднего мотивационной готовности (1 балл).

---

Данные всех участников представлены в таблице №1

Ф.И.	Игровая деятельность	Трудовая деятельность	Учебная деятельность
Ваня Ф		+
Дима К.			+
Поля Т.		+
Соня В.	+
Лена К.		+
Даша П.		+
Миша В.		+
Сережа С.		+
Варя М.	+
Маша Р.			+
Семен С.	+
Артем Н.			+
Егор Б.		+
Лиза В.		+
Оля Б.	+
Рома Б.			+

Таблица №1 Мотивационная готовность первоклассников к школе

Таким образом, по результатам данной методики видно, что 25% опрашиваемых детей имеют высокую мотивационную готовность, 50% среднюю мотивационную готовность, 25% ниже средней.

Рис.№1Диаграмма мотивационной готовности детей к школе.

Методика «Классификация»

София В. - 6 ошибок - 0 баллов

Иван Ф. - 4 ошибки - 0 баллов

Полина Т. - 2 ошибки - 2 балла

Дима К. - 1 ошибка - 3 балла

Данные всех детей представлены в таблице №2

Ф.И.	Высокий уровень	Средний уровень	Ниже среднего уровень
Ваня Ф.			+
Дима К.	+
Поля Т.		+
Соня Ф.			+
Лена К.	+
Даша П.		+
Миша В.		+
Сережа С.			+
Варя М.			+
Маша Р.			+
Семен С.		+
Артем Н.			+
Егор Б.	+		+
Лиза В.			+
Оля Б.	+
Рома Б.			+

Таблица№2 Сформированность понятий у первоклассников

Таким образом, большинство детей сделали много ошибок и набрали 0 баллов и 4 ребёнка допустили всего лишь 1 ошибку: у 50% детей выявлен уровень ниже среднего сформированности понятий, 25% - средний уровень, 25 % - высокий уровень сформированности понятий.

---