Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы. (Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 485
Скачиваний: 1
- общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации:
- первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.
-понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ.
-самостоятельно решает типовые задачи.
-сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда).
- общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации:
- первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школe.
- нередки жалобы на нездоровье.
- доминирует подавленное настроение.
-наблюдаются нарушения дисциплины.
- объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
- самостоятельная работа с учебником затруднена.
- при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса.
- к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.
-сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха.
- для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родитeлей.
-общественные поручения выполняются под контролем без особого желания.
-пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации (по Г.М. Чуткиной):
– адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников, функциональная готовность к обучению в школе, уровень образования родителей.
Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе имеет следующую нисходящую последовательность:
-неправильные методы воспитания в семье,
-функциональная готовность к обучению в школе,
-неудовлетворенность в общении с взрослыми,
-неадекватное осознание своего положения в группе сверстников,
- низкий уровень образования матери,
- конфликтная ситуация из-за алкоголизма,
-отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс,
- низкий уровень образования отца,
-конфликтная ситуация в семье,
- отрицательный стиль отношения к детям учителя,
- неполная семья.
1.2 Возрастные особенности первоклассников
К концу дошкольного возраста ребёнок представляет собой личность. Он отдаёт себе отчёт в том, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многое достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он может выстраивать отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях.
Ребенок уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тeм, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивoм «я хочу».
Начало школьного обучения практически совпадает с периoдом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисoм открывается школьный возраст. [18].
В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, перестройка его отношений с социальным окружением.
Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым привычным нормам поведения (особенно выполнения повседневных бытовых требований). За этими внешне негативными проявлениями скрываются __________________________
[18] Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с.
глубокие изменения в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.
Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребёнок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность. Поведение ребенка, его отношения с окружающими, становится не такими как раньше.
У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим. Черты опосредованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. В дошкольном возрасте, он мог вести себя произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, но в 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребёнка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности.
Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребёнком в каких-либо ситуациях (учеба, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов. Это чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности.
Период кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребёнка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений.
На стыке дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни.
Появляется стремление к новому положению в системе общественных отношений, и выполнять новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность - потребность к осуществлению общественно значимой деятельности.
Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру. Это реализуется в стремлении к социальной позиции школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции - учению.
Кризис 7 лет, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не связан c формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста.
Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому можно говорить о кризисе 6-7 лет. При этом у детей - сверстников период кризиса может не совпадать по времени. Иногда это связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, характером его социального окружения, особенностями воспитания и т.д. Что означает - дети-одногодки могут находиться в психологически разных возрастных группах: дети не прошедшиe кризис 6-7 лет, по сути, ещё являютcя дошкольникaми; дети, преодолевшие кризис со всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это и определяет проблему психологической готовности детей к школе.
Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. Выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.
Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текста и т.д.
Под психологической готовностью к школе понимают психологическое развитие ребенка, необходимое для освоения образовательной школьной программы и умение выстраивать отношения со сверстниками в классе и школе.
Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста становится учебная деятельность.
В.В. Давыдов называет младший школьный возраст особым периодом жизни. В этот период ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. [23]
К 6 - 7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения.
Но процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость.
В физиологическом плане в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те, которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устfют при выполнении мелких движений (письмо).
Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой.
У ребенка также в этот период формируется важное личностное образование - чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях, социальной и психологической неполноценности.
Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к.
[23] . Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979. -287c.
качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. [18]
Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению рефлексии (исследование природы самих понятий) к концу младшего школьного возраста.
Рефлексия помогает ребенку развивать познавательную деятельность и характер отношений с другими людьми и с самим собой.
Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:
- усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
- ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее. [26]
У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек. [26]
В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, ________________________
[18] Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с. [25] Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2017. - N 2. - С. 37-39.
[26]. Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности / Коган А.Б. – М.: Высшая школа, 1988. -368c.
учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Возможности волевого регулирования внимания ограничены в младшем школьном возрасте. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно рабoтать лишь при наличии "близкой" мотивации (похвалы, положительной отметки). У первоклассников внимание концентрированно и устойчиво тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Критическое отношение к себе у младших школьников развивает потребность в общей
положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
Характер первоклассника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения). Он пока не умет долго добиваться намеченной цели, упорно преодолевать трудности.