Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы. (Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе).pdf

Проблема социально-психологической адаптации личности тесным образом связана с возрастными кризисами. В эти периоды происходят серьёзные внутриличностные изменения, когда сама личность становится весьма неустойчивой и незащищённой от негативных воздействий среды. Таким образом, успешность социально - психологической адаптации личности, особенно в периоды возрастных кризисов, определяется соотношением между социальными требованиями к субъекту, с одной стороны, и теми психологическими особенностями, которые сформировались у него в результате его предшествующего опыта.

В проведенном исследовании участвовали учащиеся первого класса. Четыре ребенка, их родители и педагог. В результате проведенных исследований можно сделать вывод, что диагностика всех участников образовательного процесса позволила выявить у учащихся имеющих трудности в адаптации. И своевременно оказанная им психолого-педагогическая помощь способствовала успешной адаптации в процессе обучения.

Результаты диагностических методик выявили, что экспертная оценка взрослых, педагогов и родителей, по проблеме психологической адаптации детей в процессе обучения отличается. Мнение родителей более субъективно.

Психологическая адаптация в процессе обучения протекает благоприятно. Многие учащиеся ориентированы на получение знаний и заинтересованы в учебной деятельности, котoрая стала ведущей. У некоторых обследованных учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования.

Один учащийся находился в состоянии компенсируемой усталости, при этом самовосстановление происходило за счет периодического снижения работоспособности, что в процессе дальнейшего обучения повлияло на самочувствие и успешность ребенка в учебной деятельности.

Полученные результаты повторной диагностики по итогам работы по программе успешной адаптации указывает на то, что, подобного рода работа, оказала своё влияние на положительную динамику прохождения процесса психологической адаптации учащихся к обучению и школьной жизни.

Это позволяет сделать выводы о том, что программа, направленная на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, является эффективной.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и материалы данной рабoты могут быть использованы в рабoте школьного психолога, как для коррекции дезадаптации, так и для успешной адаптации учащихся младшего школьного возраста, с учетом их личностных особенностей.

---

Результаты, полученные в ходе исследования, могут служить дополнительной информацией при работе с детьми для педагогов, воспитателей детских садoв, родителей и детских психологов. Необходима дальнейшая разработка данного вопроса, как в теоретическом, так и в практическом направлении.

Целью исследования было: изучить особенности адаптации детей к обучению в школе. Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. СанПиН2.4.2.2821-10 с изменениями 2019 год для школ/-: Сфера,2019. -96с.
2. ФГОС начального общего образования /-М.: Просвещение,2019г.-53с.
3. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., и др.; Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / под ред. Т.Ю.Андрущенко. - Волгоград: Перемена, 1995. С-152
4. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – М.: Феникс, 2007г -288с.
5. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 1988. – 153с.
6. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1.-с.47-54
7. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 1990. – 180с.
8. Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2017. - N 7. - С. 18-21.
9. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2016. - N 12. - С. 59-62.
10. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов // Вопр. психологии. – 2014. - N 1. - С. 53-61.
11. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов: дайджест // Психология обучения. – 2016. - N 6. - С. 122-124.
12. Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности / Балл Г.А. // Вопросы психологии. ‑ 1989, №1. С.92-100.
13. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность: учебник для вузов.2-е изд. испр и доп. / Батуев А.С. – СПб: Лань,2002г.-416с.
14. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464с.
15. Битянова М.Р., Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админа. педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. -298с.
16. Блинова Н. Г. Развитие и роль асимметрии мозга в адаптации и дезадаптации школьников профильных классов и перспективы ее коррекции // Валеология. – 2015. - N 4. - С. 20-24.
17. Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с.
18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с.
19. Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2013. - N 8. - С. 9-
20. Григорьева М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды // Мир психологии. - 2016. - N 1. - С. 93-101.
21. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная шк. - 2017. - N 1. - С. 8-9.
22. Григорьева М. Социальные установки и отношения родителей как метасистема школьной адаптации их детей // Педагог. диагностика. - 2015. - N 4. - С. 69-76.
23. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979-287с.
24. Ибрагимова, В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. - 1988. - №10.C-57-60.
25. Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2017. - N 2. - С. 37-39.
26. Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности / Коган А.Б. – М.: Высшая школа, 1988. -368с.
27. Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - N 4. – С
28. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная шк. – 2012. - N 6. - С. 47-50.
29. Куклина Н. Б. Формирование адаптивных качеств учащихся. Из опыта работы социального педагога в общеобразовательной школе // Начальная шк. – 2012. - N 11. - С. 71-75.
30. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. Полный цикл развития человека. Учебное пособие / Кулагина И.Ю. – М.: Сфера,2009г.-446с.
31. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н Психология мотвации и эмоции: учебное пособие/ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,М.В. Фаликман- Изд.2-е, стереотипное.- М.:ЧеРо: Омега-Л:МПСИ,2006.. С.-57-79.-(Хрестоматия по психологии)
32. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти / Лурия А.Р. – М.: Педагогика, 1974. -311с.
33. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208с.
34. Чуткина, Галина Михайловна. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.01/Мин. гос. пед.ин-т им. А.М.Горького- Минск,1987. -17с.

---

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Психолого-педагогическая программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «В первый класс!» Цель программы: основываясь на системно –деятельном подходе, создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению, с учетом их индивидуально- личностных особенностей и способностей.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

установление контакта с учащимися, с учителем;

формирование адекватного поведения;

овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы:

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

-медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами: педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, невропотологом;

мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

---

диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

витаминизация;

профилактика простудных заболеваний;

создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытьё рук, переодеваниё сменной обуви и т.д.;

соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима

Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).

В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

подвижные игры на переменах.

Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

соблюдение основных принципов рационального питания:

соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учёт необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;

максимальное разнообразие рациона путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;

соблюдение оптимального режима питания.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме без оценочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

5. Особенности организации урока в 1-м классе

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

6. Контроль и оценка результатов обучения

---

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Ученики 1 класса на второй год не оставляются.

Организация внеучебной жизни первоклассников

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

Взаимодействие с родителями первоклассников

изучение условий жизни ребёнка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;

ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;

совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

адекватную самооценку своего положения ребенком;

правильные методы воспитания в семье;

отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

неправильные методы воспитания в семье;

функциональную неготовность к обучению в школе;

неудовлетворенность в общении со взрослыми;

неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т. д.

Рекомендации психолога учителю начальных классов по осуществлению благоприятной адаптации учащихся 1-х классов к учебному процессу:

1.Обратить внимание учителям на полученные результаты и при составлении поурочных планов увеличивать количество заданий и игр развивающего характера по выявленным проблемам.

2.Использовать индивидуальные карты психологического обследования для составления плана индивидуальной работы с учениками.

3.Использовать методы и приемы, развивающие познавательные процессы детей, повышающие мотивацию к учебному процессу.

4.Развивать кругозор учащихся не только через систему уроков, но и через систему воспитательных мероприятий.

5.Рекомендовано проведение специальных упражнений дома и проведение профилактического лечения при наличии хронических заболеваний, особенно нервной и сердечно-сосудистой систем.

---