Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого класса школы).pdf

3.Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой).

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1.Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2.Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации не учебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации -- качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.).

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

---

 Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном. Чувствительные, сентиментальные дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерьера класса). Однако анализ содержания рисунков является сложной самостоятельной задачей и требует от экспериментатора хорошего владения проективными техниками.

1. Методика определения уровня дезаптации учеников 1 классов Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко

Данный опросник помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один – участие родителей в воспитании. Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке.

Современные психологи предлагают различные методики определения уровня дезадаптации первоклассников. Нас заин­тересовал опросник дезадаптации, предло­женный Л.М. Ковалевой и Н.Н. Тарасенко, который помогает систематизировать пред­ставление о ребенке, начинающем учиться в школе. Названная методика адресована учителям начальной школы. Она состоит из 46 нижеследующих утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один — учас­тия родителей в воспитании.

Опросник для учителя

Родители совершенно отстранились от воспитания, почти не бывают в школе.

1. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т.п.)
2. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.)
3. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.д.)
4. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой
5. Пишет левой рукой.
6. Бесцельно двигает руками.
7. Часто моргает.
8. Сосет палец или ручку.
9. Иногда заикается.
10. Грызет ногти.
11. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
12. Ребенок явно "домашний", нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
13. Очень любит играть, играет даже на уроках.
14. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту он им ровесник.
15. Речь инфантильна, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
16. Чрезмерно беспокоен на уроках.
17. Быстро примиряется с неудачами.
18. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
19. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
20. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
21. Долго переживает неудачи.
22. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
23. Очень долго выполняет любое задание.
24. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
25. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
26. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
27. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: "Пиши!" и т.п.
28. Допускает много ошибок при списывании.
29. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
30. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
31. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится что-то узнать, рассказать.
32. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
33. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
34. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.
35. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
36. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
37. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
38. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем "отключиться", бросить работу.
39. Часто жалуется на усталость, головную боль.
40. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
41. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
42. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
43. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
44. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
45. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, т.к. основные навыки понятия у него не сформированы.
46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

---

При работе с опросником по данной ме­тодике учитель должен на бланке ответов (см. ниже) вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характер­ные для конкретного ребенка.

Бланк разделен вертикальной линией. Если вычеркнутый номер находится слева от линии, то при обработке он дает один балл, если справа — два балла. Максимальная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ученик, мож­но определить его коэффициент дезадап­тации: К= п / 70 • 100, где п — количество баллов, набранных первоклассником.

Анализ полученных результатов позво­ляет интерпретировать значения коэффи­циентов следующим образом:

— показатель до 14 % является нор­мальным;

— показатель от 15 до 30 % свидетельс­твует о средней степени дезадаптации;

— показатель свыше 30 % указывает па серьезную степень дезадаптации;

— если коэффициент свыше 40 %, то ученик, как правило, нуждается в консуль­тации психоневролога.

В бланке ответов номера утверждений сгруппированы по факторам поведения, указанным справа:

Такое построение бланка дает возмож­ность быстро сориентироваться, опреде­лить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

бланк ответов
1		РО
2	3 4	НГШ
5 6		Л
7 8 9	10 11	НС
12 13 14	15 16	И
17 18 19	20 21	ГС
22 23	24 25 26	ИНС
27	28 29 30	НП
31 32 33	34 35	НМ
36	37 38 39 40	АС
41 42	43 44 45 46	НИД

Бланк ответов.

Ф.И :

Дата:

РО 1

НГШ 2 3 4

Л 5 6

НС 7 8 9 10 11

И 12 13 14 15 16

ГС 17 18 19 20 21

ИНС 22 23 24 25 26

НП 27 28 29 30

НМ 31 32 33 34 35

АС 36 37 38 39 40

НИД 41 42 43 44 45 46

1 балл 2 балла

1. РО – родительское отношение.
2. НГШ – неготовность к школе.
3. Л – леворукость.
4. НС – невротические симптомы.
5. И – инфантилизм.
6. ГС – гиперкинетический синдром, чрезвычайная расторможенность.
7. ИНС – инертность нервной системы.
8. НП – недостаточная произвольность, психическая функция.
9. НМ – низкая мотивация учебной деятельности.
10. АС – астенический синдром.
11. НИД – нарушения интеллектуальной деятельности.

По результатам опроса выделяются три группы:

Первая группа – К = от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети;

---

Вторая группа – К = от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

Третья группа – К = выше 30 % - "группа риска", в которой выделяются две подгруппы: А и Б.

А – К = 31-40 %; Б – К = 41 % и выше.

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

Много детей приходит в школу с плохо развитой моторикой, почти каждый второй. Следовательно, в первой четверти учитель должен уделять особое внимание моторике – заниматься с учениками штриховкой, рисованием, писать графические диктанты. Современные же методики обучения письму не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

---

Приложение 3

Дополнительный комплект диагностик.

1.Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»

Цель: выявление внутреннего благополучия, представлений о себе во временной перспективе, самоотношения, самоценности, наличия трудностей в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия тревожности, дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации.

Инструкция. На листе бумаги, разделенном на 3 части, вначале нарисуй себя, когда ты был маленьким, затем — какой ты сейчас, затем — каким ты будешь в будущем, когда вырастешь. Около рисунка подпиши, каким ты будешь. (Рисунок выполняется цветными карандашами, фломастерами.)

Обработка результатов

 В таблицу заносятся пять психологических характеристик:

 • Чувство самоценности, высота самооценки (Самоценность). Акцентируется рисунок «Я сейчас».

 • Легкость в установлении контактов, в общении (Контакты). Анализируется рисунок «Я сейчас».

 • Наличие эмоционального, психического комфорта, отсутствие тревоги, беспокойства (Комфорт). Анализируется рисунок «Я сейчас».

 • Адекватность возрастной идентификации (Возраст). Анализируются все рисунки.

 Форма протокола

Максимальное количество баллов по параметрам «Самоценность», «Контакты», «Комфорт» — 5 баллов, за каждый признак, характеризующий психическое неблагополучие (см. следующую таблицу) вычитается 1 балл из пяти. В графах «Пол» и «Возраст» ставится максимум 2 балла. За каждый признак неадекватной возрастной или половой идентификации снимается 1 балл.

2.«Проективная методика «Что мне нравится в школе? (Н.Г. Лусканова)». Методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет или ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Инструкция

«Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за него ставиться не будут».

 Примерная схема анализа и оценки рисунков:

 1. Несоответствие теме указывает на:

---