Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого класса школы).pdf

- уровень развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка;

- посещение детского сада/ домашнее воспитание ребенка;

- социальный статус семьи; и т.д.

2) Адаптация к социальным взаимоотношениям [30, с.16]:

- пространственно-временные факторы (режим дня, организация рабочего места дома, наличие специальной школьной формы, и т.д.)

- характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

3)Адаптация к новым условиям познавательной [46, с.18]:

- образовательный уровень ребенка, полученный в детском саду или в домашних условиях;

- уровень развития произвольности психических процессов;

- любознательность;

- сформированность творческого воображения;

- уровень интеллектуального развития;

- коммуникативные способности.

Учебная деятельность включает комплекс взаимосвязанных аспектов, влияющих на успешность адаптации ребенка: физиологический, педагогический, психологический, социальный и др. От основных этапов физиологической адаптации зависит успешность ее прохождения.

Первый этап – ориентировочный, связан с началом системного обучения и характеризуется значительным напряжением и бурной реакцией, длится 2-3 недели. Второй этап – неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит варианты реакций на воздействия [30, с.8]. Третий этап – время относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие способы реагирования на нагрузку [23, с.19].

Этот период трех фаз адаптации длится 5-6 недель, связан с длительным напряжением, усталостью, переутомлением, могут привести к нарушению здоровья [16,с.39]. Первые недели обучения характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, высоким уровнем интенсивности и напряженности. Изменения, связанные с учебными занятиями в течении первых недель обучения в организме ребенка, несут большую нагрузку на центральную нервную систему, снижают работоспособность и учебную активность [13, с.53]. Фаза относительно устойчивого приспособления может затянуться от 9 недель до двух месяцев. И, хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке длится 5-6 недель, весь первый год обучения можно считать периодом неустойчивой , напряженной регуляции всех систем детского организма.

М.Р. Битянова рассматривает период адаптации ребенка к школе, как приспособление его к новому функционированию: выполнение учебных и социальных требований, принятие на себя ролевых обязательств школьника.

---

Адаптационный период первоклассников сопровождается изменением различных процессов, связанных с физиологическим приспособлением деятельности функциональных систем организма первоклассника к изменениям режима и нагрузки, процессу обучения, окружающей реальности, комфортным или дискомфортным условиям.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением [4].

После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

• 1. Педагогические условия в период адаптации первоклассников к школе

Согласно плана внутришкольного контроля за реализацией ФГОС НОО на 2019 – 2020 учебный год, в начале сентября 2019г. были проведены диагностические исследования готовности учащихся 1-х классов к обучению в школе.

Адаптация ребенка к школе – это важный этап в жизни каждого ребенка. Поступающий в школу ребенок должен быть физически и психически здоровым, должен соответствовать соответствующему уровню умственного и эмоционально-волевого развития, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. В школе должны быть созданы все необходимые условия для полноценного обучения учащихся, разностороннего развития различных способностей.

Стандарты второго поколения предполагают реализацию в образовательном учреждении три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание и итоговое оценивание. Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей.

Успешность адаптации ребёнка к школе, предупреждение и преодоление его дезадаптации зависят от реализации преемственных связей между дошкольным детством и условиями обучения в начальной школе и требуют пристального внимания и участия многих специалистов, в числе которых учителя начальных классов, педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог, воспитатели детских дошкольных учреждений.

---

Для облегчения процесса адаптации первоклассников к школе разрабатывается ряд мероприятий.
Цель координирующей и направляющей деятельности психолого-педагогической службы школы в период перехода ребёнка из дошкольного детства к новой социальной роли школьника – смягчить трудности адаптации, помочь ребёнку в принятии и освоении новой социальной

позиции и всей ситуации развития.

Школьным психологом, с самого первого дня обучения, должны проводиться собеседования с каждым ребенком. Собеседование проходит в атмосфере доброжелательности, с этого момента и начинается первый этап профилактики школьной дезаптации, которая включает в себя:

- психологическую диагностику готовности детей к обучению в школе;

- исследование уровня развития познавательных процессов;

- исследование уровня самосознания;

- исследование мотивационной готовности;

- исследование социально-психологической готовности;

- исследование уровня речевого развития.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

С целью повышения уровня адаптации учащихся была разработана программа по адаптации первоклассников. (Приложение 4).

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

-сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

-установление контакта с учащимися, с учителем;

-формирование адекватного поведения;

-овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения.

3. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Создание предметно пространственной среды

1.Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.

2.Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.

3.Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы

1.Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

---

-медицинский осмотр детей, поступающих в школу;

-мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;

-диагностика устной и письменной речи.

2.Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

-проведение плановых и внеплановых прививок;

-витаминизация;

-профилактика простудных заболеваний;

-создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.

3.Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

-физкультминутки, паузы проводятся на каждом уроке;

-подвижные игры на переменах;

- уроки психологии по программе «Психология общения».

4.Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

- выполнение требований СанПиНа к организации питания;

- соблюдение основных принципов рационального питания.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период

1.Особенности организации урока в 1-м классе:

-домашние задания в первом классе не задаются.

2.Контроль и оценка результатов обучения

-в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;

-итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;

-обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

Организация вне учебной жизни первоклассников:

Вне учебной деятельности в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы реализуется в 5 направлениях деятельности:

-спортивно-оздоровительное;

-научно-познавательное;

-проектная деятельность;

-духовно-нравственное;

-патриотическое.

Взаимодействие с родителями первоклассников

-изучение условий жизни ребёнка в семье;

-ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы;

-оборудование «Уголка для родителей» в школе;

-коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

-родительские собрания;

-совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

Основные показатели успешной адаптации – это сохранение физического, психического и социального здоровья детей, формирование адекватного поведения, овладение навыками учебной деятельности. Это возможно при создании следующих условий:

1. Создание сплоченного классного коллектива.
2. Создание условий для установления единых правил и норм во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, другими сотрудниками школы
3. Соблюдение единых и обоснованных норм и правил поведения, школьного режима дня, и т.д.
4. Создание условий для развития у детей умений и способностей, необходимых для успешного обучения в школе в соответствии с программой обучения.

---

Таким образом, успешная адаптация зависит от благоприятных условий и содержания обучения, деятельности и общения ребенка в семье и школе. Большая роль в этом процессе отводится педагогу, его личным качествам, сохранению тесных эмоциональных контактов с детьми и взрослыми, постоянное доброжелательное и конструктивное взаимодействие с родителями – условия создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в школьном пространстве, обеспечивает снижение уровня тревожности всех участников процесса. Создание комфортного психологического микроклимата в период адаптации – условие успешного обучения и развития.

ВЫВОД ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

Адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе социальных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 6-7 лет.

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

Не сформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

Исходя из личного опыта, наблюдений, исследований, мною была разработана и представлена программа, используемая для успешной адаптации первоклассников в начале обучения в школе.

1. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1 Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе

Базой исследования являлась общеобразовательная школа № 17 города Димитровграда, Ульяновской области, 1А, 1Б, 1В классы.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

В МБОУ СШ № 17 в 2018-2019 учебном году в первый класс поступили 73 человека. Через неделю обучения, было проведено обследование на предмет готовности к началу школьного обучения. В данном исследовании приняли участие 73 первоклассника, их родители и 3 педагога, работающие в этих классах.

---