Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого класса школы).pdf

Способность к адаптации в психологии - это одно из основополагающих качеств человека, включающее все виды врожденной и приобретенной поведенческой деятельности, которые обеспечиваются определенными условиями среды.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что на современном этапе модернизации отечественной системы образования перед школой стоит важная задача разработки принципиально новых педагогических подходов, оптимизации процесса физического воспитания учащихся и создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптацию первоклассников к обучению.

Процесс адаптации – важнейший момент становления ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. В ходе адаптации к школьному обучению ребенок получает ориентацию в системе поведения, в ходе этого процесса формируется ученический коллектив с определенным уровнем социально-психологической сплоченности. Процесс привыкания к школьной жизни и ее условиям является сложным. Все дети проходят этот процесс по- разному. В процессе адаптации у первоклассника происходит перестройка функциональных систем организма, возрастное развитие, механизмы приспособления в процессе адаптации, закрепляются в структуре личности и становятся составляющими характера.

Начало обучения в школе связано с большим эмоциональным напряжением, которое вредит психоэмоциональному здоровью ребенка, препятствует успешному протеканию адаптационного периода.

Проблемой адаптации к школе занимались ученые, педагоги, психологи, медики, физиологи: Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Я. Варламова, С.И. Семенака и др. Но, несмотря на то, что исследованию этого вопроса посвящено немало научных работ, большая их часть освещает вопросы педагогики и оставляет много нерешенных проблем в области психологии.

Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика, помогать преодолевать адаптационные трудности. Ведь основной целью адаптационного периода обучающегося, является создание педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

В работе мы хотели бы подробнее рассмотреть механизмы адаптации ребёнка в школе и способы помощи первокласснику в процессе адаптации.

На наш взгляд, работа будет иметь практическое значение, т.к. в настоящее время при обучении детей и оказании им помощи при школьной адаптации, не делается различий в способе оказания такой помощи. Поступление в школу - не только большая радость для детей, но и огромные нагрузки, волнения, переживания ведь первоклассник осваивает совершенно новый для себя мир. От благополучного адаптационного периода в значительной мере зависит эмоциональное состояние ребенка, его последующее отношение к школе, успешность дальнейшей социальной деятельности.

Цель данной работы: исследовать особенности адаптации первоклассников к обучению в школе.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к школьному обучению.

Предмет исследования: комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первоклассников к обучению в школе.

Объект исследования: школьная адаптация первоклассников, обучающиеся в первом классе общеобразовательной школы.

Цель данной работы – на основе анализа литературы по теме исследования, выявить наиболее эффективные способы социально – педагогической деятельности по адаптации и формированию адаптации первоклассников к школе.

Гипотеза: социально – педагогическая деятельность в процессе обучения первоклассников, является условием, способствующим школьной адаптации.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие адаптации в психолого-педагогической литературе;

2. Раскрыть возрастные особенности первоклассников;

3. Выявить педагогические условия в период адаптации первоклассников;

4. Исследовать уровень адаптации первоклассников к обучению в школе;

5. Разработать комплекс мероприятий для первоклассников в период адаптации к школе;

6. Провести анализ исследования.

В нашей работе мы ставили перед собой задачу - разработку специальных программ, помогающих детям быстрее адаптироваться к новым условиям. И нам кажется, что сам факт постановки такого вопроса очень важен в настоящее время.

Для достижения цели использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

1.1 Проблема адаптации детей к школе в психолого-педагогической литературе

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Изучением адаптации в свое время занимались множество исследователей теоретического и практического характера: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Г.А. Балл, Ж. Пиаже, Г. Селье, А.Ф. Лазурский С.Л. Рубинштейн, В.А.Энгельгард, В.А. Чикер, Б.Д. Парыгин, Л.Г. Почебут и др.

Адаптация является одной из важнейших научных проблем.

Адаптация (от лат. adapto – приспособление) – одно из центральных понятий биологии, физиологии, психологии и многих других наук, изучающих живые организмы, особенно человека.

Адаптацию, в широком значении трактуют как:

- как процесс приспособления индивидуальных и личностных особенностей к жизни и деятельности человека в изменяющихся условиях;

- как активное взаимодействие личности и среды в зависимости от степени ее активности;

- как преобразование среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности;

- как изменения, сопровождающие на уровне психической регуляции, становления и восстановления, сохранения динамического равновесия личности [10, 13, 16].

С.М. Кулик, осуществляя анализ подходов исследования адаптации выделила следующие основные подходы: биофизический, психологический, информационно-коммуникативный [7, с.98].

Рассматривая процесс адаптации первоклассников, мы скорее будем говорить о комплексном изучении психического и физического состояния индивида в процессе адаптации [6, с.44].

По результатам теоретического исследования можно установить такие подходы к изучению адаптации как системный (на основе ряда исследований) и деятельностный подход, который отражает взаимодействие личности со средой адаптации, выступающей как причина появления адаптивной потребности [2].

Г.И. Царегородцева процесс адаптации приравнивает к процессу социализации, рассматривая его как:

- единый процесс взаимодействия личности и общества;

- один из основных социально-психологических механизмов социализации личности [11].

Процесс адаптации личности в социальной психологии рассматривается как механизм уравновешивания личности и социума. По мнению А.Г. Маклакова, адаптация трактуется как уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения –удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью [11, с.22]. Личность может быть гармоничной и адаптивной или дисгармоничной и дезадаптированной. В отличии от адаптации, дезаптация всегда психосоматическая и протекает в трех формах: невротической, агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. [16]

Ф.Б. Березин и др. рассматривают эффективную психологическую адаптацию как одну из предпосылок успешной профессиональной деятельности [4]

Все аспекты адаптации должны находиться в постоянном взаимодействии, поэтому процесс психолого-педагогического сопровождения требует наличия единой системы инструментов воздействия, способствующих быстрой и успешной адаптации. Какой составляющей уделить наибольшее внимание, определяется конкретной ситуацией и личностью ребенка. [27]

Е. А. Панько [44] среди факторов, влияющих на адаптацию, выделил индивидуально-психологические особенности ребенка, где обратил внимание на сформированность навыков общения, развитие уровня самооценки, психологические черты ребенка.

В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение уделяли вопросам школьной готовности и адаптации первоклассников к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. [26]
Э.М.Александровская для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия:

- эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение

знаний);

- усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;

- успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);

- эмоциональное благополучие.
Критерием и условием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне психологического и физического здоровья.
Обобщая мнения психологов по данному вопросу, делаем вывод, что основными показателями успешной адаптации ребенка к школе

являются положительное отношение ребенка к школе, принятие школьных

норм и правил, сформированность мотивации учения, хорошее

эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.

Проведенный теоретический анализ исследований и основных подходов к исследованию содержания, сущности адаптации позволил установить:

Современное понимание сущности адаптации в научной литературе – это процесс желаемого или вынужденного вхождения в любую сферу деятельности личности, успешность которого зависит от степени согласованности условий с возможностями организма и психики человека;
Смысловым наполнением адаптации является поэтапное приобретение удовлетворенности между средой и личностью с применением взаимного определенного воздействия;
Эффективность процесса адаптации во многом зависит от взаимозависимости и взаимодополняемости, психических характеристик личности, психологических реакций на стресс, особенностей учебной деятельности, культурного уровня человека.

Совокупность данных показателей характеризует степень

адаптированности ребенка в школе, в то время как отклонения в

определенной сфере свидетельствуют о нарушениях приспособления к школе

и риске дезадаптации.

Решение проблемы школьной адаптации в контексте оптимизации

личностного развития предусматривает не только отслеживание динамики

приспособления первоклассников к школе, но и прогнозирование их

индивидуального развития.

1.2 Особенности адаптации первоклассников к школе

Начало обучения в школе – это период адаптации ученика-первоклассника к новому кругу общения, к школьной жизни, увеличение физической и эмоциональной нагрузки.

Понятие «адаптация», по мнению М.Р. Битяновой, это приспособление к новому функционированию: выполнение учебных и социальных требований, принятие на себя ролевых обязательств школьника.

Цель адаптационного периода – создать психолого-педагогические условия, которые способствовали бы благоприятному приспособлению первоклассников к школе. Адаптация ребенка к школе рассматривается педагогами и психологами на нескольких уровнях: биологическом, психологическом, социальном:

- биологический – приспособление первоклассника к новому для него режиму обучения и нагрузке;

- психологический – принятие ребенком новой системы требований, связанных с выполнением учебной деятельности;

- социальный – связан с вхождением ребенка в ученический коллектив, происходит регулирование его поведения и деятельности. [30, с.10]

Ученые выделяют несколько факторов, влияющих на успешную адаптацию ребенка к школе. [3, с.97]: функциональная готовность организма ребенка для адекватного реагирования на воздействие окружающей среды; психологическая готовность к школьному обучению, зависящая от интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной готовности ребенка; рационально организованные учебные занятия и режим дня; грамотно организованная двигательная активность ребенка; возраст ребенка на начало обучения; психологическая атмосфера в семье.

Выделяют основные виды адаптации [28, с.18]:

1)Адаптация к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам [45, с.28]:

- возраст первоклассника;

- степень сформированности морфофункциональных систем организма;