Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого класса школы).pdf

Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и разработать педагогические условия успешной адаптации.

Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
2. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников (Текст)/Э.М. Александровская: учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2012.-116с.
3. Ананьева Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка (Текст)/ Т.В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. №1.С.64.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192с.
5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991. – 176с.
6. Белшева С.А. Диагностика школьной дезаптации (Текст)/С.А. Белшева – М.: АСТ, 2007. -143с.
7. Беребин М.А. Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики (Текст)/ М.А.Беребин. Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2012 – 155с.
8. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998.
9. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
10. Богданова О.С., Причины школьной дезаптации (Электронный ресурс)/ О.С. Богданова // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок», - Режим доступа: http// festival. 1septemder.ru (дата обращения 11.03.2019)
11. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004, № 2.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М: Просвещение,1968.- С.38 - 96
13. Варламова А.Я. Школьная адаптация (Текст) А.Я.Варламова- 2-е изд., перераб. и доп. – Волгоград: ИЗД-во ВолГУ, 2011 – 144 с.
14. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. сред. Пер.учеб. заведений /Сост. Дубровина И.В., Зацепин В.В., Прихожан А.М.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 320с.
15. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучениию в школе: психолого - педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2003 - 256с.
16. Выготский Л.С. Детская психология // Выготский Л.С. Собр. соч.: В.6 т- М.: Педагогика, 1984.- Т.4-432с.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.-3-е изд. - М.: Академический проект.2000.-184с.
18. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993.
19. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
20. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика.1986 - Т.1. Психологическое развитие ребенка. - С.36-257
21. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.
22. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Речь, 2000, С.9.
23. Иовчук Н.М., Северный А.А., Депрессия у детей и подростков (Электронный ресурс)/ Н.М. Иовчук, А.А.Северный – М.: Школа-экспресс, 1999. – 80 с. – Режим доступа: http:// www.childpsy.ru (дата обращения 6.09.2018)
24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.
25. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.
26. Королева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. - 1990. - №7. - С. 17-22.
27. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е.Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: знание - 1987 - 118с.
28. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152с.
29. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования // Вопросы психологии . - 2003.№1. - С. 27-40.
30. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетенции учителя (Текст) / М.И. Лукьянова – М.: ТЦ Сфера – 2009 – 187 с.
31. Мухина В.С. Детская психология М. 1985.
32. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents.ru., (дата обращения 02.10 2018).
33. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996 - С. 264- 270.
34. Овчарова Н.Е. Психология в начальной школе. М., 1996.
35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М., 2001.
36. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста ( под редакцией Д.Б. Эльконина). - М.: Педагогика, 1998- 136 с.
37. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.
38. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002.
39. Психологическое развитие младших школьников: Эксперементальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.
40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.
41. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубровиной И.В.). - М.: Изд. центр « Академия», 1995.- 128 с.
42. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Вопросы психологии. - 1986.- №4.- С. - 36-43.
43. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Журнал практического психолога. - 1999. - №4- С. - 53- 73.
44. Цукерман Л. Г. Первые дни ребенка в школе. 2005.
45. Шатова С.С. Щербакова Е.В. Адаптация и дезаптация школьников в контексте требований новых федеральных образовательных стандартов (электронный ресурс)//Психологическая наука и образование, - 2014 - № 4 – режим доступа http:// psyedu.ru (дата обращения 11.09. 2018).
46. Шматко Н.Д. Базовые модели интергративного обучения (Текст)/ Н.Н.малофеев //Дефектология. 2018, №1, С.71-79.
47. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие. –Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.
48.  Эльконин Д.Б. Психология развития. - М.: Академия, 2001

---

Приложение 1.

Бланк заданий для диагностики «Психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения».

Ф.И._____________________________________________________Класс____________

Каждому ребенку был предложен бланк, на лицевой стороне которого содержались данные о ребенке и образцы заданий. Тест состоял из пяти заданий.

Задание 1. «Продолжи узор».

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции. На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строчки. Сначала продолжите первый узор, а когда закончите – продолжите второй узор. Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги.

Задание 2. «Сосчитай и сравни».

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание № 2? Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ – где на бланке следует написать соответсвующую цифру), обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ – где на бланке следует написать соответсвующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Задание 3. «Слова».

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.

Инструкция. Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты. Показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Посмотрите на лист. Вот задание № 3. А теперь посмотрите на доску. Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например: слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.

---

Теперь возьмите свой карандаш. Я буду говорить слова, а вы отмечать каждый звук в своем квадратике на листе.

Начали. Первое слово – ШАР, начинаем отмечать звуки…

Второе слово – СУП….Третье – МУХА,…Четвертое – РЫБКА,…Пятое – ДЫМОК.

Задание 4. «Шифровка».

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа, и целенаправленности деятельности. Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута). В соответствии с требованиями методики Пьерона-Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур. Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Посмотрите на задание № 4 внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значёк. Все фигуры должны заполняться по очереди.

Задание 5. «Рисунок человека».

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать. (Время выполнения последнего задания 5-7 минут).

В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений. Оценка выполнения каждого задания оценивается по пятибальной шкале. Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням – в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы. 1-й уровень- готовность к началу регулярного обучения в школе. 2-й уровень- условная готовность к началу обучения. 3-й уровень- условная неготовность к началу регулярного обучения. 4-й уровень- неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения

Приложение 2

Бланк заданий «Адаптация к школе. Гусеница». Исследование адаптации проводится при помощи специальных бланков.

Бланк для проведения диагностики:

На обратной стороне слева нарисован квадрат («окошко», «рамочка»), в котором ребёнок нарисует портрет своего друга из класса – субтест № 3.

---

На пустом месте справа ребёнок будет выполнять субтест № 4.

Субтест № 1

Тест «Выявление школьной тревожности детей» (методика Е.Р. Гореловой);

Настроение в школе

Инструкция. Нарисуй настроение, с которым ты:

Идешь в школу; Бываешь в школе на уроках; Возвращаешься после уроков.

Субтест № 2

Эмоциональная близость к учителю (методика Рене Жиля), определение уровня самооценки первоклассника.

Инструкция. Найди своё место около учителя.

Для этого, выбери из цветных карандашей (фломастеров) свой любимый цвет (тот, который нравится тебе больше всего).

Посмотри на цепочку из кружочков. Первый кружок – это учитель, за ним идут дети. Подумай, на каком месте находишься ты и раскрась этот кружок.

Выбери цвет и раскрась кружок, обозначающий учителя.

Субтест № 3

Портрет друга

Инструкция. В окошке (рамочке) нарисуй портрет своего друга из класса, если он у тебя уже есть. Если умеешь писать, напиши его имя (как его зовут).

Субтест № 4

Настроение недели (месяца)

Инструкция. Ты уже долго ходишь в школу и начал привыкать к ней. Подумай, с каким настроением ты чаще всего бываешь в эти дни:

- Если твоё настроение хорошее, радостное, спокойное, всё у тебя хорошо и в школе никто тебя не обижает, то нарисуй солнышко и(или) цветок.

- Если твоё настроение плохое, грустное, тебя часто обижают, то нарисуй тучку и дождик.

- Если твое настроение бывает разное – то весёлое, а то грустное – тогда нарисуй солнышко, которое прячется в тучках.

Количественная обработка: положительный ответ – 3 балла, нейтральный – 2 балла, отрицательный – 1 балл. Баллы по каждому заданию суммируются.

17 – 18 б. – лёгкая степень адаптации;

12 – 16 б. – средняя степень адаптации;

11 и ниже – тяжёлая степень адаптации;

Субтест № 1 (оценивание в баллах):

Отдельно оценивается в баллах каждое изображение:

Определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).

---

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребенка».

Определение эмоциональной самооценки ребенка

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми.

Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится.

Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту.

Интерпретация результатов (см. табл. 2.1)

Таблица 2.1

Определение эмоционального состояния ребенка в школе

Цвет	Красный	Желтый	Зеленый	Фиолетовый	Синий	Коричневый	Черный	Серый
Место цвета в норме	1	2	3	4	5	6	7	8
Место цвета в выборе ребенка	3	8	2	1	5	7	4	6
Разность	2	6	1	3	0	1	3	2

ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ЭС < 32 — преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

10 < ЭС < 18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

0 < ЭС < 8 — преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

---