Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого класса школы).pdf

- Анкетирование «Адаптация в школе. Гусеница» - выявление степени адаптации, самооценки учащихся, выявление эмоционального отношение ребенка к школьным ситуациям.

- Опрос учителя с помощью опросника Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко (определения уровня дезаптации и выявление способствующих факторов).

- Коррекционно-развивающие занятия с первоклассниками, способствующие адаптации учащихся, развитие коммуникативных навыков, укрепление психического здоровья.

3 этап (апрель). Мониторинг динамики развития адаптационного процесса обучающихся 1-х классов.

Цель:

- Исследование динамики развития адаптационного периода учащихся.

- Выявление причин дезаптации обучающихся.

Задачи:

1. Исследование уровня социально-психологической адаптации обучающихся.
2. Выявление дезаптированных детей; детей, имеющих нарушения эмоционально-волевой и поведенческой сферы; детей, испытывающих трудности в усвоении учебной программы.

Методы:

- диагностика интеллектуального уровня развития детей;

- психолого-педагогический консилиум «Адаптация первоклассников к условиям обучения в школе»;

- индивидуальные консультации родителей первоклассников, испытывающих трудности в обучении;

- индивидуальные консультации учителей.

В рамках данной работы, для успешной адаптации учащихся, мы считаем целесообразным проводить адаптационные коммуникативные игры, способствующие успешной адаптации первоклассников к условиям школьной жизни.

Обучающий эффект игр заключается в предоставлении возможности ученикам создавать и проигрывать альтернативные ситуации общения и поведения.

2.3 Итоги психолого-педагогической работы по адаптации первоклассников

Для определения эффективности комплекса мероприятий в адаптационный период, была проведена повторная диагностика по выявлению уровня адаптации первоклассников к школе, выполнен качественный и количественный анализ полученных данных, который показал динамику процесса адаптации первоклассников к школе по обозначенным параметрам.

Повторное исследование уровня адаптации первоклассников к школе в конце ноября. Затем был выполнен качественный и количественный анализ полученных данных.

Информация о динамике адаптации первоклассников на данном этапе исследовательской работы собран с применением психолого-педагогических методик, определенных в начале адаптации учащихся к школе.

---

Был произведен анализ динамики адаптации первоклассников по выбранным критериям:

- сформированность произвольной регуляции деятельности первоклассников;

- специфика самооценки и психических состояний первоклассников в период адаптации к школе;

- особенности отношений первоклассников к школе и к учебному процессу в период адаптации.

В таблице приведены результаты повторного тестирования, проведенного по методике «Адаптация к школе».

Степень адаптации Таблица 2.7.2

Класс	Приняло участие в тестировании	Лёгкая (17-18 баллов)	Средняя (12–16 баллов)	Тяжёлая (11 и ниже)
1 А	25	18/ 72 %	7/ 28%	0
1 Б	27	17/ 63 %	10/ 37%	0
1 В	21	14/ 66,7 %	7/ 33,4 %	0
Итого:	73	49/ 67,1 %	24/ 32,9 %	0

В результате повторной диагностики мы получили следующие результаты: у 49 учащихся адаптация проходит легко – высокая степень адаптации, 24 учащихся имеют средний уровень адаптации, тяжелая степень адаптации у учащихся не выявлена. Это свидетельствует о том, что у первоклассников к концу третьего месяца обучения сформирована произвольная регуляция, что позволяет им успешно справляться с учебной нагрузкой и осваивать учебную программу, способствует динамике процесса адаптации учащихся к школе.

Эмоциональная близость к учителю Таблица 2.4.2

	Близкое положение к учителю	Среднее положение к учителю	Далекое нахождение от учителя
1 А ( 25 чел)	18	7	0
1 Б ( 27 чел)	19	8	0
1 В ( 21 чел)	17	4	0
Всего 73	54/ 74%	19/ 26 %	0

Результаты диагностики показывают повышение самооценки учащихся, изменилось представление детей о самом себе и его взаимоотношения с окружающими, дети чувствуют себя увереннее и спокойнее.

Настроение в школе Таблица 2.3.2

Всего учащихся	Настроение	Идешь в школу	На уроках	После уроков
73	Веселое	50	37	33
	Грустное	0	1	3
	Нормальное	23	35	37

---

Настроение перед школой и на уроках хорошее, учащиеся адаптировались к учебному режиму, воспринимают происходящие ситуации адекватно.

Эмоциональный настрой недели (месяца) Таблица 2.6.2

Класс	Количество (чел)	Положительный	Отрицательный	Переменное
1 А	25	24/ 96 %	0	1 / 4 %
1 Б	27	26/ 96%	0	1/ 4 %
1 В	21	19/ 90,5 %	0	2/ 9,5 %
Итого:	73	69 / 94,5 %	0	4 / 5,5 %

В настроении учащихся преобладает положительный настрой.

Результаты начального и итогового опроса по методике определения уровня дезадаптации учеников 1 классов Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко

Уровень адаптации Таблица 2.8.2

	Коэффициент дезаптации (%)
	Высокий уровень	Средний уровень	Нормальный уровень	Заниженный уровень
Входное тестирование	52,8	45	2,2	0
Исходное тестирование	59	40	1	0
Отклонение в %	6,2	5	1,2	0

По результатам повторной диагностики следует, что учащиеся лучше приспособились к условиям обучения, имеют дружественные отношения в классе и с учителем. Данные результаты говорят о том, что позиция школьника у большинства первоклассников сформирована, что свидетельствует о положительной динамике процесса адаптации к школе и об эффективности работы учителя, положительном воздействии проводимых коррекционно-развивающих занятий с первоклассниками в адаптационный период. Таким образом, качественный и количественный анализ полученных результатов в процессе психолого-педагогической диагностики, свидетельствует о том, что в результате применения комплекса мероприятий в условиях школьного обучения произошла положительная динамика процесса адаптации первоклассников к школе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

В главе 2 представлено подробное описание психодиагностических методик, направленных на изучение психологической адаптации к обучению, таких как: «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения», «Адаптация к школе. Гусеница», методики определения уровня дезадаптации учеников 1 классов Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко. Учитывая индивидуальные особенности образовательного учреждения, в работе психолога, можно использовать другие методики. Мы ограничились данными диагностиками, полагая, что они просты в проведении и обработке, и охватывают все параметры по выявлению процесса адаптации учащихся, отвечали поставленным задачам. В исследовании психологической адаптации приняли участие все участники образовательного процесса: дети их родители и педагоги. А также при подборе методик был применен принцип дополнительности, позволяющий в исследовании получить наиболее полную картину диагностических данных.

---

По результатам входной диагностики, проводимой в начале учебного года, был выявлен уровень готовности учащихся к началу обучения в школе, адаптация у учащихся была частичная, были некоторые проблемы в учёбе, после проведения повторной диагностики, можно говорить об улучшении процесса. Общий уровень адаптации стал достаточным.

Таким образом, используемые психодиагностические методики и представленная программа позволяет провести исследование адаптации первоклассников в соответствии с целью и поставленными задачами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начало обучения в школе – особый и сложный период в жизни ребенка. Одной из основных задач образовательного учреждения является успешная адаптация к учебной деятельности. Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям. Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность, эмоциональное состояние начинает влиять на развитие межличностного общения. Приступая к какой – либо деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним.

Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым

условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. В целом, в этой работе были проанализированы источники научной литературы, которые позволили сделать вывод об условиях успешной адаптации первоклассников. Далее было проведено исследование адаптации при помощи различных методов и методик, при выборе которых делался настрой на объективное и комплексное изучение и устранение проявлений школьной дезадаптации первоклассников.

После выявления параметров школьной адаптации и дезаптации, анализа результатов диагностического исследования, была спланирована и составлена программа по успешной адаптации, с целью формирования у обучающихся положительного отношения к школе, повышению уровня школьной мотивации, снижению уровня школьной тревожности, развитию коммуникативных навыков.

Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

---

Для успешной адаптации, ребенку требуется длительное время для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Для преодоления периода адаптации может быть использована программа по адаптации первоклассников. Эта программа может быть реализована во всех видах деятельности ребенка. Такие занятия будут содействовать успешному обучению первоклассников. 

Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к школе свидетельствует об ее актуальности. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников.

Можно выделить следующие признаки адаптации ребенка к школе:

- это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, интересно, появляются новые друзья, он не испытывает неуверенности и страхов;

- успешность овладения ребенком школьной   программы;

- это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;

- удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем, является признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является самым важным фактором.

В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе следует развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, уверенность в свои способности, мотивацию достижения успеха и постоянно создавать ситуацию успеха в образовательном процессе, способствовать повышению степени эмоциональной включённости родителей в дела ребенка. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, желание учиться.

Целью социально – педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. В настоящее время образовательные учреждения, педагогический коллектив, социально-психологическая служба, прилагают все усилия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе. Сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов, позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – положительными.

---