Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психофизиологические основы игровой деятельности и ее роль в обучении детей младшего дошкольного возраста).pdf

- Сначала выполни мои команды: посади собачку на шкаф, под шкаф, за шкаф, в шкаф, около шкафа. Теперь отвернись. Ты будешь водить, Черныш спрячется. Когда его найдешь, скажешь, где он сидит.

Ребенок отворачивается, проверяющий прячет собачку поочередно в, за, под шкаф, сажает на, около шкафа.

- Где сидит Черныш?

После каждого ответа ребенка дается правильная грамматическая форма: «Да, Черныш сидит за, под шкафом», «Ты правильно сказал, что он сидит в шкафу».

Собака: «Мне понравилось с тобой играть в прятки. Спасибо!»

3 балла получает ребенок, если он правильно выполняет задание на понимание и употребление не менее трех предлогов. 2 балла - если ребёнок правильно выполнил задание на понимание и употребление предлогов в, на. 1 балл ставится ребенку, который выполнил задание на понимание и употребление предлогов в или на.

Апробация данного задания показала, что 3 балла дети младшего дошкольного возраста получают очень редко даже в конце учебного года. Наибольшую трудность вызывают предлоги за, под, около.

Нужно отметить, что есть дети (их в группе будет несколько человек), которые при проверке понимания и употребления предлогов во всех пяти случаях дают ответ с одним предлогом в. Например: «Посади собачку под, за шкаф». Ребенок прячет ее только в шкаф. Или собачка сидит за шкафом (на шкафу), ребенок её находит и отвечает, что она сидит в шкафу.

Есть дети, которые в ответах не употребляют предлоги, а на все предъявления говорят: «Вот здесь», «Тут» или же молча показывают пальцем на собачку.

Задание 4.

Умение образовывать названия детенышей животных, употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.

Материал - картинки: кошка, котенок, котята; коза, козленок, козлята; курица, цыпленок, цыплята; собака, щенок, щенята.

Выполнение данного задания педагог проводит за столом.

- Сейчас я вам расскажу одну историю, которая произошла летом. Был солнечный день, и на лужок (показывает на стол) прибежала (показывает картинку, на которой изображена кошка) ... (ответ ребенка).

Ребенок должен назвать животное. Если он этого сделать не может, то «отвечает» собака: «Это кошка».

- Ей очень понравилось гулять по лугу, и кошка позвала своего детеныша. Кто у кошки детеныш?

Если ребенок не может ответить, то показывается картинка с котенком. В случае, если ребенок и после предъявления картинки не может назвать детеныша, то проверяющий называет сам или может назвать первый слог слова: «Кооо...».

- Прибежал и котенок. Ему тоже понравилось бегать по травке. На столе уже две картинки: кошка, котенок.

- Мама... (показ картинки, на которой изображена коза, ребенок должен назвать животное). Мама-коза позвала своего сыночка. Кто сынок у козы? (Козленок.)

Ребенок может назвать детеныша сразу или после предъявления картинки.

- Вышла погулять и (показ картинки, после чего ребенок называет слово) курица со своим детенышем. Кто у неё детеныш? Мама-курица, а детеныш ... (цыпленок).

После показа картинка остается на столе.

- Прибежала и (показ картинки, ребенок называет слово) собака, а с ней ее сынок. Кто сынок у собаки? Правильно, щенок. Все детеныши бегают по лугу, играют в прятки. Но вот на небе появилась тучка, и все убежали. Убежал котенок (убираются картинки кошки и котенка). Кого не стало? (Котенка.) И козленок убежал. Кого не стало? (Козленка.) И цыпленок за ними. Кого не стало? (Цыпленка.) И щенок убежал. Кого не стало? (Щенка.) Вот какая история случилась летом.

После проведения игры ребенку предлагается образовать название детеныша (детёнышей) от слов лиса, утка (лисёнок - лисята, утенок - утята) без предъявления картинки.

- Кто детёныш у лисы? Кто детёныши? А у утки кто детёныш, детёныши? (У лисы - лисёнок, а у утки - утёнок).

В конце учебного года это задание усложняется. Дети должны образовать от названия животного детенышей в единственном и во множественном числе, а также образовать форму имени существительного в родительном падеже множественного числа.

- Был солнечный день, и на лужок прибежала ... (показ картинки) кошка. Ей очень понравилось греться на солнышке, и она позвала своего детёныша. Кто у кошки детёныш? (Ответ). Да, один детёныш котенок, а много - кто детёныши у кошки? Посмотри картинку. Кто детёныши у кошки? Правильно, котята.

Необходимо так задавать вопрос, чтобы ребёнок назвал существительное в именительном падеже единственного и множественного числа: котенок, котята; козленок, козлята; цыпленок, цыплята; щенок, щенята.

- Все детёныши бегают по лугу, играют в прятки. Но вот на небе появилась тучка, и все убежали. Убежал котёнок (убирается картинка), кого не стало? (Не стало котят.) И т. п.

Проверяется умение ребенка самостоятельно образовывать слова с суффиксами -енок, -ята (кошка - котёнок - котята); употреблять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа: котенка - котят, цыпленка - цыплят и т. д.

3 балла получает тот ребенок, который самостоятельно образует название детеныша (детёнышей) с помощью суффиксов -енок, -ята. 2 балла ставится ребенку, если он называет детёныша (детёнышей) после предъявления картинки. 1 балл получает ребёнок, если он отвечает с помощью проверяющего.

При оценке употребления имён существительных в родительном падеже единственного и множественного числа применяется трёхбалльная система: 3 балла - правильный ответ (котёнка, котят); 2 балла - словотворческий ответ (котёнков); 1 балл - нет ответа (или с наводящими вопросами).

Апробация этого задания показала, что дети, как правило, называют животное, изображенное на картинке. Но образовать названия детёныша (детёнышей) этого животного самостоятельно для многих детей трудно. Часть детей называет их только после предъявления картинки.

Наибольшую трудность представляют для детей младшего дошкольного возраста задания, когда нужно образовать названия детенышей животного от другого корня, например: собака - щенок, курица - цыпленок (сравните: кошка - котёнок, лиса - лисёнок и т. д.). Поэтому часто мы получаем ответ: Детеныш у собаки - собачонок, детеныши - собачата.

Эти задания включены в систему проверки не случайно. Мы должны показать ребенку, что существуют разные формы словообразования, чтобы уже начиная с младшей группы детского сада он знал о разных способах образования новых слов.

Задание 5.

Проверка словарного запаса и звукопроизношения.

Материал - картинки:

1) шкаф

стол

стул

кровать

2) красная чашка

блюдце

тарелка зеленый

кастрюля

3) жёлтое платье

синяя шапка

шарф

чёрное пальто

Проверяющий и ребенок сидят за столом.

- Посмотри, какие у меня есть картинки. Черныш тоже любит рассматривать картинки. А ты? Хочешь, я тебе их покажу? Я буду показывать, а ты назови, что нарисовано! Если тебе будет трудно, то Черныш поможет. (Собака «кивает» головой.) В дальнейшем она может каждый раз приходить на помощь (собака называет предмет, обобщающее слово или цвет, произносит слово с выделением звука и т. д.).

Предъявляется первый лист, на котором изображены предметы мебели.

- Назови, что здесь нарисовано!

Если ребенок не называет самостоятельно, то проверяющий показывает на предмет: «Это ...(шкаф), это ... (стул)» и т. д.

- Шкаф, стол, стул, кровать ... Что это? Как можно назвать одним словом? Правильно, мебель (если ребенок не называет, проверяющий говорит слово сам).

Затем предъявляется второй лист, на котором изображены предметы посуды, третий лист с одеждой. Методика такая же, как и в первом случае. При назывании предметов посуды и одежды ребенок должен назвать и цвет.

- Правильно, это чашка. Какого она цвета? Какая чашка?

Старайтесь так задавать вопросы, чтобы ребенок употреблял имя существительное с именем прилагательным в именительном падеже: чашка красная, шарф зеленый, платье желтое. Так как в этом задании одновременно проверяется и звукопроизношение, то ребенок должен назвать (или повторить за проверяющим) все слова: шапка - чашка - желтый; стол - зеленый - синий; кровать - пальто - стол и т. д.

- Послушай, я тебе скажу слово шшшапка. Какой звук я произнесла долго? Теперь сам скажи слово шшшапка так, чтобы я услышала звук ш.

В конце учебного года при проверке словарного запаса детей можно спросить: «Какую мебель, одежду, посуду ты еще знаешь?» Проверяется умение детей называть предметы мебели, посуды, одежды; знание обобщающих слов и цвета: красный, желтый, черный, синий, зеленый; умение согласовывать имя существительное с именем прилагательным в роде; произношение трех групп звуков: свистящих, шипящих, сонорных; умение выделять первый звук в слове, повторять слово с выделением звука.

Словарь

3 балла получает ребенок, если он правильно самостоятельно называет предмет, цвет и одно обобщающее слово. 2 балла ставится, если ребенок самостоятельно называет предмет и цвет. 1 балл - если ребенок называет предмет после вопроса «Что это?» и показа картинки.

Звукопроизношение

3 балла ставится ребенку, если у него правильное произношение всех звуков в трех группах. 2 балла - если правильное произношение в двух группах. 1 балл - если правильное произношение лишь в одной из трех групп проверяемых звуков.

3 балла получает ребенок, если он вычленяет заданный звук в слове и правильно произносит слово с выделением звука самостоятельно. 2 балла - если он вычленяет звук со значительной помощью проверяющего. 1 балл - если повторяет звук и слово за проверяющим.

Таким образом, в результате проведения обследования речевого развития детей младшего дошкольного возраста можно выделить три уровня: высокий, хороший, удовлетворительный.

Высокий уровень - ребенок получает 17-21 балл; средний уровень – 11-16 баллов; низкий – 7-10 баллов.

1. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2012.
   С. 137. ↑

2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 27 декабря 2019 г.). В данном виде документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». ↑

3. См. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с. ↑

4. Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. С. 22. ↑

5. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. С. 226. ↑

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. – М.: Изд-во УРАО, 1999. С. 75. ↑

7. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. С. 115-116. ↑

8. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. – М.: Издательство Юрайт, 2019. С. 184-185. ↑

9. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. – М.: Просвещение, 2010. С. 118. ↑

10. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. – Киев: Радяньска школа, 1980. – Т. 3: Статьи: художественная лит-ра, 1980. С. 27. ↑

11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2006. С. 124-126. ↑

12. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. – М.: Издательство Юрайт, 2019. С. 189-190. ↑

13. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. – М.: Издательство Юрайт, 2019. С. 191. ↑

14. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. – М.: Издательство Юрайт, 2019. С. 192. ↑

15. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 32 с. ↑

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. С. 213. ↑

17. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Р/Д.: Феникс, 2012. – 256 с. ↑

18. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. С. 113. ↑

19. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2001. С. 114. ↑

20. Чернышова И. А. Психолого-педагогическая характеристика дидактических игр как средства развития детей дошкольного возраста // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). – Казань: Бук, 2016. С. 238. ↑

21. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Р/Д.: Феникс, 2012. С. 128. ↑

22. Горошко Е.В. Дидактическая игра как форма организации образовательной области «Познавательное развитие» в условиях выполнения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и основной образовательной программы дошкольного образования // Вестник науки и образования. 2018. №4 (40). С. 86-89. ↑

23. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. – М.: Издательство Юрайт, 2019. С. 192. ↑

24. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. – М.: Издательство Юрайт, 2019. С. 196. ↑

25. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. – М.: Издательство Юрайт, 2019. С. 197. ↑

26. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: Т. 2. – М.: Просвещение, 1982. С. 310. ↑

27. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. С. 3. ↑

28. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2014. С. 8. ↑

29. Колбина Е.В. Дидактическая игра как средство развития мотивации учебной деятельности старших дошкольников // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2008. №3. С. 68. ↑