Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психофизиологические основы игровой деятельности и ее роль в обучении детей младшего дошкольного возраста).pdf

Дифференцирование игровой деятельности осуществлялось по разновидностям отражаемого содержания (математические, спортивные, экологические, речевые и иные игры), по доминированию формирующихся личностных и развивающихся психических процессов и качеств (игры по физическому, сенсорному, нравственному воспитанию, игры на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи), по инициированию активности ребенка в игре (творческие игры и игры с правилами) и пр.^[13]

Вместе с тем, целесообразным видится обращение к рассмотрению сущности основных видов игр и определении их педагогического потенциала в образовательном процессе.

Наиболее распространенным в теории детской игры является деление игр на творческие и игры с правилами. В свою очередь, к творческим играм (с открытыми правилами), предполагающим активность и самостоятельность ребенка в определении темы, ролей, игровых действий, развитии сюжета, относятся предметные игры, режиссерские, театрализованные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры-импровизации, строительно-конструктивные и пр.

Игры с правилами (вторая группа в традиционной классификации) подразделяются на игры обучающие (дидактические, музыкальные, компьютерные, подвижные) и досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).

Особое место в структуре игр с правилами занимают дидактические игры, которые «имеют своей целью решение образовательных и прежде всего дидактических задач»^[14].

Сущность, структура и особенности дидактических игр будут рассмотрены в параграфе 1.2. Однако предварительно следует подчеркнуть, что дидактическая игра имеет специфическую структуру, которая включает обучающую и игровую задачу, содержание игры, роль, правила, игровые действия, результат. Подобная структура игры формирует у ребенка наиболее высокий уровень интереса к изучаемому через игру предмету, определяет его дальнейшее постижение выбранной совокупности отношений.

Таким образом, игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные нужды. Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.

1.2. Сущность, структура и особенности дидактических игр как метода обучения детей младшего дошкольного возраста

Особое место в системе развития ребенка занимают дидактические игры. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально созданные педагогами. Они направлены на решение конкретных задач в обучении и воспитании детей. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это обучающие игры.

Учебное задание воплощается авторами игры в соответствующем смысле, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Ребенка привлекает в игре не учебные задачи, которые в ней заложены, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, получить результат, выиграть.

В современной литературе существует несколько различных подходов к определению понятия «дидактические игры».

Т.М. Лифанова подчеркивает, что «дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. И в то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала»^[15].

Широкие возможности для стимулирования мотивационного потенциала дидактической игры отмечает Ю.К. Бабанский, предлагая рассматривать дидактическую игру как «ценный метод стимулирования интереса к учению; как средство, возбуждающее интерес к обучению»^[16].

В.В. Котелевская, Т.Б. Анисимова характеризуют дидактическую игру как форму обучения, где усвоение учащимися содержания образования под руководством учителя регулируется определенными установленными правилами игры, порядком, режимом^[17].

Таким образом, сам термин «дидактическая игра» подчеркивает ее педагогическую направленность и многогранность применения. Дидактическая игра рассматривается как средство, метод и форма обучения. На наш взгляд, с точки зрения дидактики, уместно считать ее методом обучения, но учитывая, что чаще учитель использует на уроках только элементы игры, игровые ситуации, именно в таких случаях, дидактическую игру можно рассматривать как педагогический прием.

Обобщая опыт зарубежных педагогов, М.В. Кларин определяет следующие преимущества использования дидактических игр^[18]:

• в ходе учебной игры дети овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который бы они получили в действительности;
• обучающая игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями;
• обучающие игры создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
• обучающие игры обеспечивают учебную среду, которая немедленно реагирует на действия участников;
• обучающие игры помогают «сжать» время;
• обучающие игры психологически привлекательны для детей;
• принятие решений в ходе игры влечет за собой последствия, которые дошкольникам неизбежно приходится учитывать.

Как и все другие виды игр, дидактические игры стимулируют личностное развитие дошкольников. Сочетание в них готового учебного содержания с игровым замыслом и действиями требует от воспитателя искусного педагогического руководства ими. Проблеме методического сопровождения дидактических игр уделяется особое место в структуре вопросом современной педагогики.

Правила каждой дидактической игры обусловлены ее содержанием и игровым замыслом, они определяют характер и способы игровых действий ребенка, организуют и направляют ее отношения с другими детьми, побуждают дошкольника управлять своим поведением, поскольку ему часто приходится действовать вопреки непосредственному импульсу^[19].

Применение дидактических игр на практике предполагает соблюдение ребенком волевых усилий, умения взаимодействовать с другими, преодолевать негативные эмоции в связи с неудачами и тому подобное. В дидактической игре правила являются критерием правильности игровых действий, их оценки^[20]. Они по-разному влияют на поведение дошкольников: одни дети беспрекословно принимают игровые правила и следят за их выполнением другими участниками; другие подчиняются правилам лишь в ведущих ролях, а в обычных - нарушают их, пытаясь выиграть; третьи за несоблюдение правил другими участниками молча поддерживают их. Поэтому повышение действенности игровых правил в организации и направлении поведения детей является важной педагогической задачей.

Внимание ребенка в игре направлено на развертывание игрового действия, а увлеченность игровой ситуацией является предпосылкой самопроизвольного решения дидактического задания. Благодаря игровым действиям и правилам дидактические игры, используемые на занятиях, делают обучение интересным, способствуют развитию произвольного внимания, формированию предпосылок для глубокого овладения содержанием предусмотренного программой материала^[21].

Функционально все виды дидактических игр ориентированы на то, чтобы обучать и развивать детей через игровой замысел. При умелом использовании игра становится неизменным помощником воспитателя.

Поскольку в игре дети проверяют свою силу, ловкость, у них возникает желание фантазировать. Игра дарит поминутную радость, удовлетворяет потребности, а еще направлена в будущее, потому что во время игры у детей формируются умения, способности, необходимые им для выполнения социальных, профессиональных функций в будущем.

В процессе игры у дошкольников вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно думать, развивать внимание. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся. К активной деятельности привлекаются даже самые умеренные дети.

Использование дидактических игр делает процесс воспитания интересным . Создает у детей бодрое настроение, облегчает усвоение нового материала. Разнообразные игровые действия, с помощью которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес к математике.

В то же время, значительный потенциал дидактической игры раскрывается и в работе по развитию речи. Анализ педагогического опыта позволяет сделать вывод о широком применении различных видов дидактических игр для развития связной и диалогической речи детей младшего дошкольного возраста, развития речевой культуры в целом^[22].

Цель дидактических игр – формирование у детей умения сочетать теоретические знания с практической деятельностью. Овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками ребенок сможет только тогда, когда он сам проявляет к ним интерес, и когда воспитатель сумеет заинтересовать детей, поэтому дидактические игры разрабатываются таким образом, чтобы их содержание предусматривало формирование не только элементарных математических представлений, но и корректировки и развития познавательных процессов.

Учитывая большое количество дидактических игр, актуальным становится вопрос их классификации. К.И. Баханов разделяет игры по методике проведение на сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-соревнования, игры-драматизации.

Дидактические игры подразделяют на игры с предметами и природными материалами (пирамидки, вкладыши, листья деревьев и т.д.), настольно-печатные (мозаики, лото, домино и т.д.), словесные («Угадай по описанию», «Фанты», «Съедобное-несъедобное»)^[23]. Дидактическая игра имеет специфическую структуру, которая включает обучающую и игровую задачу, содержание игры, роль, правила, игровые действия, результат.

Однако, критериев классификации может быть гораздо больше:

• по количеству участников – коллективные, групповые и индивидуальные; по реакции участников – подвижные и тихие;
• по скорости выполнения заданий – «скоростные» и «качественные»;
• по характеру деятельности учащихся – репродуктивные, частично-поисковые, поисковые, творческие;
• по форме проведения – игра-путешествие, игра-викторина, игра-представление, игра-соревнование, игра-предположение.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой особый вид игровой деятельности, отличительной характеристикой которых является широкий образовательный потенциал и обучающий характер. Дидактические игры как форма организации образовательного процесса в младшей группе дошкольного образовательного учреждения рассматриваются как источник формирования мотивационной культуры ребенка, как метод развития элементарных математических представлений, физической подготовки, творческих способностей, а также речевого развития. Обобщая современные наработки в области психологии дидактической игры, важно указать на их обширный потенциал в области интеллектуального развития дошкольника.

1.3. Условия проведения дидактических игр

Особое место в вопросах методического обеспечения процесса проведения дидактических игр занимает проблема руководства игровой деятельностью. В числе ее основных направлений принято выделять три направления^[24]:

1) освоение игры как деятельности, которое связано с созданием педагогических условий для становления всех ее компонентов; развитием разных видов игр в детском саду и установлением между ними взаимосвязи; с формированием умений самоорганизации, самостоятельности и творчества детей;

2) использование разных видов игр в качестве средства воспитания, образования и развития личности ребенка (игра как средство воспитания рассматривается в том случае, когда педагог в процессе руководства игровой деятельностью детей ставит и решает воспитательно-образовательные задачи, создает для этого необходимые условия). Дидактические игры формируют навыки и умения познавательной деятельности, стремление к самостоятельному решению познавательных задач, обогащают кругозор;

3) использование разных видов игр как формы организации педагогического процесса, что предполагает наполнение жизни детей в детском учреждении игровой деятельностью (ежедневное включение в режим дня всех видов игр), создание условий для игровой деятельности (развивающая предметно-игровая среда, постоянное ее обогащение новыми элементами, предоставление достаточного времени для самостоятельной свободной игры детей).