Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психофизиологические основы игровой деятельности и ее роль в обучении детей младшего дошкольного возраста).pdf

Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов.

Дидактическая игра «Дополни предложение»

Цель: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Ход игры: Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила... - …книжки, тетради, портфель», - продолжают дети.

Дидактическая игра «Придумай предложение»

Цель: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровой материал: камешек.

Ход игры: дети и воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

- Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий.  Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

(Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им).

Дидактическая игра «Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность хода действия, развивать связную речь

Игровой материал: наборы серийных картинок для выкладывания

Ход игры: перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.

Дидактическая игра «Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия, развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровой материал: наборы серийных картинок для выкладывания

Ход игры: Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

Дидактическая игра «Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали, развитие связной речи, активного словаря.

Игровой материал: наборы серийных картинок для выкладывания

Ход игры: перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

Дидактическая игра «Поиграем в сказку»

Цель: развитие связной речи, активного словаря.

Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:

         - Кто сидел на моем стуле?

         - Кто ел из моей чашки?

         - Кто спал в моей постели?

         - Кто же был в нашем доме? И т.п.

Дидактическая игра «Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое внимание, речевую активность, быстроту мышления.

Ход игры: Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Проигравший занимает место последнего в ряду.

Дидактическая игра «Фантастический зверь»

Цель: упражнять в образовании притяжательных прилагательных; в составлении простых распространенных предложений.

Игровой материал: картинки с изображением фантастических зверей, составленных из частей разных животных (например: голова волка, уши зайца, туловище медведя, хвост петуха, ноги кабана).

Ход игры: Ребёнок рассматривает картинку и описывает «невиданного» зверя, называя принадлежность каждой части тела тому или иному животному. Например: «У этого зверя волчья голова, заячьи уши, медвежье туловище, петушиный хвост, кабаньи ноги».

Дидактическая игра «Дерево родственных слов»

Цель: учить образовывать однокоренные слова.

Игровой материал: карточка с изображением дерева (или веточка дерева), листочки на липучках (на ниточках).

Ход игры: «Растёт в Лукоморье волшебное дерево. Листья на нём появляются только тогда, когда к слову находятся слова-родственники». Детям предлагается подобрать родственные слова к какому-либо заданному слову. С каждым словом на дерево прикрепляется листочек. Если дети затрудняются, можно помочь им, задав наводящие вопросы.

Например: подобрать однокоренные слова к слову «рыба». Вопросы: «Если рыба маленькая, как можно её назвать? А если большая? Как называется суп с рыбой? Как называется человек, который ловит рыбу? и т.д.». После того, как дети подобрали слова к заданному слову, «дует ветерок и все слова-листики падают на землю». Предлагается вернуть их обратно на дерево, придумав родственные слова к другому слову.

Дидактическая игра «Кузовок»

Цель: развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.

Ход игры: играющие усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает: - Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т.д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаёт своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаёт кузовок дальше.

Дидактическая игра «А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.

Ход игры: после прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

Дидактическая игра «Разгадай ребус»

Цель: закрепить умение выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по три картинки. На карточке спряталось слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово.

Карточки с предметными картинками для игры:

Ухо, колокольчик, лыжи - уколы

Ломы, шары, диван - лошади

Гиря, тапочки, ракета - гитара

Совы, лопата, машина - солома

Огурец, пушка, карандаш - опушка

Дома, ромашка, гиря - дороги

Карандаш, тюлень, шары - катюша

Оса, синица, наперсток - осина

Орехи, совы, капуста - осока

Ворона, роза, тарелка - ворота

Оса, куры, нитки - окуни

Банан, заяц, рыба - базары

Сова, балалайка, карандаш - собака.

Дидактическая игра «Слова»

Цель: развитие фонематического слуха. Закреплять умение детей слышать первые и последние звуки в слове; расширять словарный состав ребёнка.

Ход игры: дети должны по очереди называть любые существительные с условием, что следующий ребёнок называет слово, которое начинается на последний звук предыдущего слова. Например, первый ребёнок назвал «лампа», значит второй должен придумать слово, начинающееся на «а», например, «арбуз»; следующий называет слово на «з», например, «замок», далее - на «к» - «ком» и т.д. Проигрывает тот, кто не сможет подобрать последующее слово.

Дидактическая игра «Почини предложение»

Цель: тренировать детей в преобразовании деформированной фразы, развить языковое чутье.

Ход игры: заранее заготовленные взрослым деформированные фразы, в которых слова - существительные в именительном падеже, глаголы - в начальной форме. Взрослый читает слова, а ребенок должен так их переставить и изменить, чтобы получилось нормальное предложение. Например: «Мама, ваза, конфеты, класть» в «Мама кладет конфеты в вазу»; «Муха, на, стекло, сидеть» - «Муха сидит на стекле»; «Я, книга, читать, интересная» - «Я читаю интересную книгу».

2.3. Контрольная диагностика уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста

Чтобы убедиться в эффективности разработанного и внедренного нами в образовательный процесс экспериментальной группы комплекса мы повторно провели диагностику речевого развития младших дошкольников. Результаты диагностирования речевого развития детей ЭГ и КГ представлены в Таблице 2 и Рисунке 2.

Таблица 2

Сравнительные результаты диагностирования уровня развития речи детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 2 - Сравнительный анализ уровня развития речи детей ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента, %

Сравнительный анализ результатов исследования развития речи детей младшего дошкольного возраста позволил сделать следующие выводы:

- в контрольной группе детей высокий уровень показали 6 детей – 30%, средний уровень у 12 детей – 60%, низкий уровень у 2 ребёнка – 10%;

- в экспериментальной группе детей высокий уровень у 10 детей – 50%, средний уровень у 10 детей – 50%, низкий уровень отсутствует – 0%.

Рис. 3 - Сравнительный анализ уровня развития речи детей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, %

Таким образом, работа по внедрению разработанного нами комплекса дидактических игр, направленного на развитие речи детей младшего дошкольного возраста, позволила улучшить показатели в экспериментальной группе. Также было замечено, что, пополняя предметно-развивающую среду, создавая новые проблемные ситуации мы не только повысили интерес детей к участию в дидактических играх, направленных на развитие речи, но и значительно улучшили их эффективность.

Выводы по второй главе

Результаты диагностики, которые мы получили в ходе констатирующего этапа эксперимента, показали, что наибольшие трудности у детей вызвали следующие задания: пересказ знакомой сказки; выделение характерного признака предмета; правильное употребление предлогов за, под, около; образование существительных родительного падежа единственного и множественного числа; правильное звукопроизношение и выделение первого звука в слове.

На формирующем этапе эксперимента нами были определены задачи работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр, разработан комплекс дидактических игр и цикл консультаций для родителей.

В ходе контрольного эксперимента нами была повторно проведена диагностика воспитанников. Её результаты показали, что после проведённой нами работы заметно улучшились показатели уровня развития речи детей ЭГ: низкий уровень развития речи в экспериментальной группе отсутствует, тогда, как в контрольной группе таких изменений выявлено не было.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических аспектов проблемы использования дидактических игр как метода обучения детей младшего дошкольного возраста позволило сделать вывод о том, что игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Игровая деятельность выступает ведущим видом деятельности у детей младшего дошкольного возраста, при этом психолого-физиологические особенности развития личности ребенка в этом возрасте формируют наиболее благоприятные условия для использования данного метода работы для обучения.

В результате обобщения психофизиологических основ игровой деятельности установлено, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.