Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психофизиологические основы игровой деятельности и ее роль в обучении детей младшего дошкольного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Обширный спектр задач дошкольного образования, обуславливает актуальность вопроса о выборе наиболее эффективных форм и методов обучения в современной педагогике. Необходимость поиска оптимальных методов обучения связана также с высоким уровнем дифференциации особенностей развития личности ребенка в период дошкольного возраста, что связано с особенностями возрастной психологии на каждом из этапов развития дошкольника.

Характерным для всего периода дошкольного детства является ведущий вид деятельности – игровой, который привлекает детей с самого младшего возраста. Детские игры очень разнообразны, условно их можно поделить на несколько групп: подвижные, дидактические, игры с правилами, настольно-печатные, театрализованные, пальчиковые^[1].

Ведущее место в структуре игр занимают дидактические игры, обладающие наиболее широким обучающим потенциалом и возможностями для интеллектуального развития дошкольника. В числе базовых направлений познавательного развития с помощью дидактических игр традиционно выделяют речевое развитие. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о недостаточном изучении использования дидактических игр, как метода обучения детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью организации руководства дидактическими играми детей младшего дошкольного возраста в ДОУ как обучения и отсутствием методических рекомендаций по руководству дидактическими играми в образовательном процессе, в том числе, в рамках организации речевого развития дошкольников. Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема поиска наиболее эффективных методик работы по формированию речи детей младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступают дидактические игры как метод обучения.

Предметом исследования является влияние дидактических игр на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанного нами комплекса дидактических игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи исследования:

1) определить психофизиологические основы игровой деятельности и ее роль в обучении детей младшего дошкольного возраста;

2) рассмотреть сущность, структуру и особенности дидактических игр как метода обучения детей младшего дошкольного возраста;

3) выявить условия проведения дидактических игр;

4) разработать комплекс дидактических игр, направленных на речевое развитие детей младшего дошкольного возраста;

5) оценить динамику уровня развития речи младших дошкольников на контрольном этапе эксперимента.

Психофизиологические основы игровой деятельности исследуются в трудах Д.Б. Эльконина, Г.В. Плеханова, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной. Проблема использования дидактических игр как метода обучения являлась центральной в работах Т.М. Лифановой, И. А. Чернышовой, Е.В. Горошко.

Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей дошкольного возраста занимались такие учёные, как Н.И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие.

В ходе исследования нами были использованы как теоретические методы (изучение психолого-педагогической, методической литературы, анализ общеобразовательных программ и т.д.), так и эмпирические (анализ педагогического опыта, комплексный метод диагностики речевого развития, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, количественной обработки данных).

Апробация результатов исследования: опытно-экспериментальное исследование было проведено на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №22» города Тобольска.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психофизиологические основы игровой деятельности и ее роль в обучении детей младшего дошкольного возраста

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста^[2]. Широкий перечень задач, решаемых в рамках дошкольного образования, подчеркивает актуальность вопроса о выборе наиболее эффективных форм и методов обучения в современной педагогике.

Особое место в методике воспитания и обучения уделено проблеме развития детей младшего дошкольного возраста. Младший дошкольный возраст является важным этапом становления органов и систем организма и, в первую очередь, функций головного мозга ребёнка. Ученые доказали, что функции коры головного мозга не являются наследственно фиксированными, а развиваются в процессе непосредственного взаимодействия индивида с окружающей средой^[3]. Особенно интенсивно это происходит в период младшего дошкольного возраста, когда происходит переход от раннего к дошкольному возрасту. Именно поэтому период младшего дошкольного возраста следует рассматривать как фундамент развития личности ребёнка, а окружение ребёнка всецело должно способствовать своевременному и сбалансированному развитию его способностей, умственного и физического здоровья ребёнка.

В то же время, в период младшего дошкольного возраста уже в большей мере сформированы предпосылки для реализации более обширных форм обучения ребенка. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева подчеркивают, что младший дошкольный возраст – «это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками»^[4].

Переход на новый этап личностного развития формирует предпосылки для изменения ведущего вида деятельности ребенка. Так, общеизвестно, что в период младшего дошкольного возраста «взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте»^[5].

В то же время, в структуре взаимоотношений взрослого и ребенка происходят коренные изменения, которые формируют основу для трансформации способов познания внешнего мира ребенком. И.Ю. Кулагина отмечает, что «около 3 лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время, игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других»^[6]. 

Таким образом, на границе раннего возраста и дошкольного детства возникают первые виды игр, и в процессе дальнейшего развития личности ребенка младшего дошкольного возраста игровая деятельность становится ведущим видом деятельности.

Сущность игровой деятельности и роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста изучены в работах Д.Б. Эльконина, Г.В. Плеханова,
Л.С. Выготского, В.С. Мухиной. В их исследованиях отмечается многовековая история игры и ее существенный потенциал как метода развития интеллектуальных, физических и нравственных способностей детей дошкольного возраста.

Говоря о роли игры в психическом развитии ребенка, необходимо иметь в виду, что «игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности»^[7].

Широкое значение игровой деятельности подчеркивается также и в современной литературе. В частности, в структуре ключевых особенностей игры Л. В. Коломийченко предлагает рассматривать следующие факторы^[8]:

1. Игра социальна по происхождению, сущности и способам ее осуществления; в ней отражаются разные сферы человеческой деятельности. Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок впоследствии обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации, что делает игру формой собственного творчества и обусловливает ее развивающий эффект.

2. В игре находят выражение и удовлетворяются основные потребности ребенка дошкольного возраста: стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Играя, ребенок свободно выражает свои желания, представления, чувства. В ней возникает возможность удовлетворения внутренней потребности участия ребенка в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна.

3. В игре зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности, поскольку основные структурные элементы игры (целеполагание, последовательность действий, средства, результат) являются универсальными и переносятся в труд, учение и т.д. В игре вырабатывается произвольность поведения, являющаяся залогом успешности любого вида деятельности и в первую очередь учебной.

4. Игра является отражательной деятельностью, поскольку игровое ролевое действие, содержание, замысел выстраиваются на основе ранее полученной информации, причем не любой, а только той, которая эмоционально затрагивает детей, побуждает к повторному переживанию позитивных эмоций, вызванных ранее получаемой информацией. В игре ребенок учится быть настойчивым, целеустремленным, адекватно оценивать себя.

5. Игра способствует развитию психических процессов ребенка и прежде всего воображения. Это проявляется в ярко выраженной потребности в проявлении творчества, в неподдельных эмоциях и чувствах, эмпатии. Игра является творческой деятельностью детей и средством развития творческого потенциала.

Игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным усвоение действительности. Воспроизводя в игре события социального мира, ребенок становится как бы его участником, знакомится с ним, действует активно. Он искренне переживает все то, что воспроизводит в игре, это и составляет силу воспитательного воздействия игры^[9].

В.А. Сухомлинский считал игру «огромным светлым окном, через которое в духовный мир ребенка вливается питательный поток представлений и понятий об окружающем мире»^[10]. Через игру взрослые передают подрастающему поколению культурные традиции, обычаи, новую информацию.

В игре ребенок активно познает окружающий мир, отношения между людьми, правила и нормы поведения, осознает свои возможности, взаимосвязи с другими и тому подобное.

С помощью игры ребенок овладевает^[11]:

• всей системой человеческих взаимоотношений – сначала на эмоциональном, а затем на интеллектуальном уровне;
• способами практической и умственной деятельности;
• большим диапазоном человеческих чувств;
• понятиями «добро» и «зло», учится их различать;
• морально-этическими нормами, выработанными человечеством.

Говоря о значении игровой деятельности в обучении и развитии ребенка дошкольного возраста, принято выделять ряд ключевых функций игры, которые в наиболее полной мере способны показать потенциал данного вида деятельности как метода развития ребенка^[12]:

• социокультурная функция;
• функция самореализации личности;
• коммуникативная функция;
• диагностическая функция;
• коррекционная функция;
• развлекательная функция;
• дидактическая функция.

В то же время, исследуя педагогический потенциал игры в контексте психолого-физиологических особенностей развития личности дошкольников младшей группы, важно указать на различия в подходах к классификации игр, что обуславливает возможность дивергенции подходов в определении оптимальных форм и способов развития детей с помощью игровой деятельности.