Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психофизиологические основы игровой деятельности и ее роль в обучении детей младшего дошкольного возраста).pdf

Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении и воспитании детей. Основное назначение данных игр – это обучение детей дошкольного возраста. В них учебное задание воплощается в соответствующем замысле, реализуется помощью игровых действий, которые выполняют дети.

Дидактические игры как форма организации образовательного процесса в младшей группе дошкольного образовательного учреждения рассматриваются как источник формирования мотивационной культуры ребенка, как метод развития элементарных математических представлений, физической подготовки, творческих способностей. Особое значение использование дидактических игр приобретает в речевом развитии детей дошкольного возраста, так, как этот вид игр способствует усвоению речевого материла только посредством игр, которые происходят в непринужденной форме.

Особое место в вопросах методического обеспечения процесса проведения дидактических игр занимает проблема руководства игровой деятельностью. В работе систематизированы основные условия проведения дидактических игр, приведены рекомендации по формированию системы ключевых принципов работы и роли педагога в организации игровой деятельности.

В рамках проведенного исследования было диагностировано речевое развитие по 4 параметрам: словарный запас, грамматический строй, связная речь и звуковая культура речи. Исследование показало, что в процессе овладения навыками речи детьми дошкольного возраста важную роль играет практическое усвоение ими грамматики и умение оперировать словами, принадлежащими к определенному лексико-грамматическому разряду в соответствии с задачами коммуникации.

Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и формирующем этапе исследования развития речи детей младшего дошкольного возраста позволил сделать вывод об эффективности результатов внедрения в образовательный процесс экспериментальной группы разработанного комплекса дидактических игр. Пополняя предметно-развивающую среду, создавая новые проблемные ситуации мы не только повысили интерес детей к участию в дидактических играх, направленных на развитие речи, но и значительно улучшили результаты речевого развития. Таким образом, дидактические игры могут рассматриваться как эффективный метод обучения в целом и развития речи детей младшего дошкольного возраста, в частности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 2011. – 159 с.
2. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Владос, 2012. – 256 с.
3. Алимова Л.У., Белинская-Милькович А.Б. Экспериментальное исследование по формированию навыков диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста средствами игровых технологий // Научные исследования. 2019. №2 (28). С. 22-24.
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 272 с.
5. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2014. – 160 с.
6. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школа-Пресс, 2012. – 82 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: Т. 2. – М.: Просвещение, 1982. – 504 с.
8. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Аркти, 2006. – 96 с.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Владос, 2007. – 244 с.
10. Горошко Е.В. Дидактическая игра как форма организации образовательной области «Познавательное развитие» в условиях выполнения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и основной образовательной программы дошкольного образования // Вестник науки и образования. 2018. №4 (40). С. 86-89.
11. Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников. – М.: Сфера, 2012. – 198 с.
12. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2010. – 132 с.
14. Загребельная Е. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игре // Наука и современность. 2011. №11. С. 162-167.
15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2006. – 516 с.
16. Зембатова Л.Т., Дзанайты З.Х. Дидактическая игра – важнейший элемент образовательного процесса на начальном этапе обучения // МНКО. 2019. №6 (79). С. 121-123.
17. Идрисова З.И. Взаимосвязь обучения и игры как фактор информативной, развивающей основы воспитательного процесса // Вестник РМАТ. 2019. №2. С. 119-127.
18. Калинина Т.В. Пальчиковые игры и упражнения. – В.: Учитель, 2015. – 152 с.
19. Киселева О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / О. И. Киселева. – Т.: Изд. ТГПУ, 2014. – 84 с.
20. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
21. Колбина Е.В. Дидактическая игра как средство развития мотивации учебной деятельности старших дошкольников // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2008. №3. С. 64-88.
22. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие / сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2014. – 224 с.
23. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Р/Д.: Феникс, 2012. – 256 с.
24. Кузьмина В.С. Обогащение словаря детей дошкольного возраста посредством дидактических игр // Проблемы педагогики. 2018. №3 (35). С. 61-64.
25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 175 с.
26. Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Р/Д.: Феникс, 2014. – 224 с.
27. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М.: Просвещение, 1974. – 112с.
28. Леонтьев А.Н. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2007. – 447 с.
29. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Р/Д.: Феникс, 1998. – 211 с.
30. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 210 с. 
31. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 27 декабря 2019 г.). В данном виде документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
32. Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 528 с.
33. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – c. 336.
34. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2: учебник и практикум для среднего профессионального образования / под редакцией Е. И. Изотовой. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 240 с. 
35. Пятница Т.В. Пальчиковые игры и упражнения: Массаж карандашами. – Мн.: Аверсвэв, 2010. – 138 с.
36. Романова Г.В. Формирование правильной дикции у дошкольников. – М.: Сфера, 2012. – 64 с.
37. Рудик О.С. Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности. – М.: Сфера, 2010. – 160 с.
38. Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. – Е.: У-Фактория, 2014. – 200 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. – 688 с.
40. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: Академа, 2015. – 169 с.
41. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2012. – 160 с.
42. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Владос, 2004. – 288 с.
43. Хвостовцев А. Детки-непоседки: Пальчиковые игры для детей от 3 до 6 лет. Практическое пособие. – Н.: Сиб.унив.изд-во, 2013. – 48 с.
44. Чернышова И. А. Психолого-педагогическая характеристика дидактических игр как средства развития детей дошкольного возраста // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). – Казань: Бук, 2016. – С. 237-240.
45. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 2009. – 176с.
46. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: 1958. – 386с.
47. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д. И. Фельдшейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 224 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСКИ ДЕТЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУПП

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (О.С. УШАКОВА, Е.М. СТРУНИНА)

Задание 1.

Первое задание, которое вводит ребенка в систему проверки, это пересказ русской народной сказки «Курочка Ряба». Пересказ осуществляется индивидуально, после того как эта сказка по соответствующей методике рассказывается на занятии.

Материал: небольшая мягкая игрушка - собачка черного цвета. Этот персонаж будет «участвовать» на протяжении всего обследования состояния речевого развития ребенка.

Проверяющий и ребенок сидят за столом.

- Вам сегодня рассказывали сказку? Как она называется? Сказка тебе понравилась? (Ответ ребенка).

Ответ может быть развернутым, но проверяющий должен себе четко представлять границы, чтобы это общение не увело ребенка от выполнения задания.

Раздается: «Ав-ав-ав», и появляется собака.

- Кто это? Посмотри, какая она грустная. Знаешь почему? Она очень любит слушать сказки, а на занятие она опоздала и не услышала сказку. Расскажи ей (называется имя ребенка) сказку «Курочка Ряба».

- Ав-ав-ав. Да, расскажи мне, Коля, пожалуйста, сказку. Я очень люблю слушать сказки.

Этот диалог собаки с ребенком - необходимое условие. Апробирование данного задания показало, что ребенок может отказаться от его выполнения в случае, если это предложение исходит от проверяющего (взрослого), но если его «просит» об этом собачка, отказов, как правило, не бывает.

Ребенок может взять игрушку в руки и рассказывать. Если же пауза слишком затягивается, то проверяющий начинает сам: «Жили-были ...», предлагая интонацией незавершенности включиться в пересказ.

- Спасибо. Мне очень понравилась сказка (говорит собака).

Это задание оценивается по трехбалльной системе. Проверяется связность речи: умение самостоятельно передать небольшое по объему художественное произведение в определенной последовательности и логике. 3 балла получает ребенок, если он самостоятельно, соблюдая логичность и последовательность, передает содержание текста. 2 балла получает тот ребенок, который договаривает фразу, начатую проверяющим, соблюдая логичность и последовательность.

Проверяющий: Жили-были...

Ребенок: дед и баба.

Проверяющий: И была у них...

Ребенок: курочка Ряба.

1 балл ставится ребенку, если он договаривает за проверяющим отдельные слова.

Проверяющий: Жили-были дед и... Ребенок: баба.

Проверяющий: И была у них курочка... Ребенок: Ряба.

В конце учебного года при проведении обследования можно предложить ребенку рассказать сказку по своему выбору. Но в случае затруднения проверяющий предлагает рассказать сказку «Курочка Ряба». Можно изменить и оценку. Так, если ребенок сам выбирает текст для пересказа, говорит, про что он будет рассказывать (например: Я расскажу про репку, теремок и т. п.), то к оценке добавляется еще 1 балл (2+1; 3+1; 1+1).

В начале учебного года, до проведения обучения, большинство детей второй младшей группы (четвертый год жизни) получает в основном за умение передать даже знакомое литературное произведение 1 балл. 3 балла дети данного возраста за выполнение этого задания получают крайне редко. Но это не должно беспокоить воспитателя, так как это вполне закономерно (до начала обучения!). В конце учебного года картина должна измениться. Дети получают в основном 2 и 3 балла и крайне редко - 1 балл.

Задание 2.

Понимание значения слова черныш.

Выполнение данного задания является продолжением диалога между проверяющим, ребенком и собакой.

- Собачке понравилась твоя сказка. Ты знаешь, как ее зовут? Ее зовут Черныш. Как ты думаешь, почему так назвали собаку? (Ответ ребенка).

После ответа проверяющий обязательно дает правильное пояснение: «Её назвали Черныщ, потому что она черного цвета». Если вы не найдете собаку-игрушку черного цвета, то ее можно заменить. Но в этом случае ее уже будут звать Рыжик, Беляк и т. п.

В этом задании проверяется умение ребенка выделить характерный признак и по этому признаку раскрыть значение слова. Оно оценивается по трехбалльной системе. 3 балла получает ребенок за правильный ответ: Черныш, потому что она черная (черного цвета). 2 балла - если ребенок выделяет признак, но объясняет значение недостаточно точно: Черныш, потому что она чумазая, грязная. 1 балл - если ребенок пытается объяснить: Черныш, потому что она бегает.

Для детей четвертого года жизни это довольно трудное задание. И в начале учебного года правильно его выполняют не все дети. Но после проведенного обучения дети должны более ясно видеть и связывать характерные признаки предмета, игрушки со значением слова. Правильных ответов должно быть значительно больше.

Задание 3.

Понимание и правильное употребление пространственных предлогов.

Материал: собачка, шкаф из кукольной мебели.

Это задание также плавно вытекает из предыдущего. Для ребенка - это игра с собачкой.

Понимание предлогов в, на, га, под, около проверяется, когда ребенку дается задание, а он его выполняет. Например «Посади собачку на, под шкаф». Как правило, ребенок выполняет это задание молча, но в данном случае от него ничего другого и не требуется. Проверяющий фиксирует в схеме ответ ребенка:

«+» - правильно выполнено задание, «-» - неправильно. В схеме можно записать и предлог-замену. Например, при задании «Посади собачку в шкаф» ребенок сажает игрушку на шкаф. В графе в пишется предлог на.

Употребление предлогов проверяется, когда после выполнения задания ребенок называет этот предлог, употребляет его в речи. Ответ также фиксируется в схеме.

Во время выполнения этого задания ребенок может ходить по групповой комнате, заглядывать в разные места. Проверяющий обязательно комментирует его действия: «Нет, на шкафу нет собачки, куда она могла спрятаться? Да, ты ее нашел. Она сидит...» (Ответ ребенка.)

- Черныш очень любит играть в прятки. А ты любишь? Собака: «Давай с тобой поиграем в прятки!» Проверяющий достает игрушечный шкаф.