Файл: Адаптация ребёнка к школе (Педагогическое влияние на адаптацию ребенка к обучению в школе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Наблюдение психологов и педагогов показывают, что среди детей младшего школьного возраста есть дети, которым тяжело приспосабливаться к новым для них условиям, лишь немногие справляются со школьным режимом и учебной программой. В жизни ребёнка не мало сложных этапов и тяжелых задач. Одним из таких этапов, является начальные шаги в мир школы. В первой четверти обучения в школе дети испытывают нагрузку, схожую по интенсивности и накалу с экстремальными ситуациями для хорошо подготовленного взрослого человека.

Социально-психологическая адаптация детей к новым условиям обучения и воспитания у всех проходит по-разному и занимает по продолжительности до одного года. Многие факторы участвуют в этом сложном для ребёнка процессе:

1. психологическая готовность детей к школе;
2. здоровье ребёнка;
3. индивидуальные особенности (характер и темперамент);
4. особенности воспитания в семье.

Актуальность исследования: Проблема психофизиологической подготовленности к школе очень актуальна. От определения её сущности, показателей подготовленности, путей её формирования зависит опреде -ление целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, а также успешность последующего развития и обучения ребенка в школе. Проведённый анализ литературы показал, что готов - ность детей к школе в современных условиях рассматривается как подготовленность к обучению в школе или учебной программе. Но готовность к учебе не охватывает полного феномена подготовленности к школе. Это становится очевидным, если рассмотреть проблему со сто -роны адаптации к школе - того процесса и результата, который имеет место в начале учебы.

Феномен адаптации сопряжен с овладением ребенка новым видом деятельности, социальной ролью, изменением окружения в повседневной жизни. Адаптация в начале обучения - особый и сложный период в жизни каждого ребёнка: они осваивают новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется окружение в повседневной жизни - появляются новые друзья, новые одноклассники, учителя и школа как большая социальная ориентированная группа, в которую включаются дети, изменяется привычный уклад их жизни.

Ребёнок, поступающий в первый класс, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достигнуть определённого уровня умственного, эмоционального и волевого развития. Учебная деятельность требует определённого запаса познаний об окружающем мире, должны сформироваться элементарные понятия. Дети должны владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать окружающие их предметы и явления окружающего мира, осуществлять самоконтроль и уметь планировать свою деятельность. В последнее время, учитывая возросшую психолого-педагогическую грамотность родителей и педагогов, все большее внимание уделяет - ся развитию личности учеников, их моральному и психологичес - кому спокойствию, подготовке к обучению и адаптации к школе.

---

Целью курсового исследования является изучение теоретических аспектов психофизиологической подготовленности ребёнка к обучению в школе.

Для достижения заданной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме исследования;
2. Раскрыть значение адаптации ребёнка к школе;
3. Изучить особенности адаптации ребёнка к школе;
4. Провести анализ научных работ по проблемам психофизиологической адаптации ребёнка к школе;
5. Выявить педагогическое влияние на адаптацию ребёнка к обучению в школе.

Объектом курсового исследования является процесс взаимодействия учителей и детей в школе.

Предметом курсового исследования- процесс адаптации ребёнка к школе.

Методы исследования. Основными частно-научными методами исследования в курсовой работе являются сравнительный метод, метод статистического анализа и формальный метод, который используется при определении понятий, их признаков и особенностей, толковании содержания смысла и т.д.

1Психолого-педагогические особенности адаптации ребёнка к школе

1.1 Значение адаптации ребёнка к школе

Поступление ребенка в школу означает смену его социального поло - жения и влечет за собой разрушение старых стереотипов поведения и взаимоотношений с другими людьми, ему необходимо осваивать новые стандарты и требования к нему, как от учителей, так и от родителей. Все де - ти проходят период адаптации к школе, даже те, кто прошел хорошую предварительную подготовку.

Рассмотрим адаптацию как психолого-педагогическое явление.
Адапта́ция (лат. adapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Термин «адаптация» происходит от позднелатинского adaptatio-прилаживание, приспособление. Этот термин был впервые введён Аубертом и использовался в медицинской и психологической литературе, где означал изменение чувствитель - ности анализаторов под влиянием приспособления органов к действующим раздражителям. В дальнейшем употребление данного термина встречается в значительно широком смысле как жизнь любого организма – это, прежде всего непрерывная адаптация к условиям, как и непрерывно меняющейся среды обитания.

---

Как отмечает В.С. Мухина, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка. Трудности, которые должен преодолеть ребёнок в период адаптации к школе:

• освоение нового школьного пространства;
• выработка нового режима дня;
• вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс);
• принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение;
• установление взаимоотношений с учителем;
• построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации [14].

Адаптация первоклассников к школе непосредственно связана с "готовностью ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и личностную (социальную).

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе в течение многих лет изучали специалисты Института возрастной физиологии РАО Антропова М.В., Кольцова М.М. и др. [14].

В результате многочисленных экспериментов и наблюдений они пришли к выводу, что физиологическая адаптация к школе у детей про - ходит в несколько этапов, представленные на (Рисунке 1):

(Рисунок 1. Этапы физиологической адаптации)

Считается, что средняя продолжительность всех трех этапов пять -шесть недель. Первые недели обучения характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уров - нем напряжения сердечно - сосудистой системы, симпатоадреналовой системы, а также низким показателем координации различных систем организма между собой.

Только на пятой-шестой неделях обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма (центральной нервной, сердечно - сосудистой, симпатоадреналовой), т.е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на пятой-шестой неделях обучения, весь первый год (если сравнить показа - тели на следующих периодах обучения) можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.

Успешность процесса физиологической адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка. В зависимости от состояния здоровья выделяются виды адаптации:

Виды адаптации

Тяжёлая адаптация

Адаптация средней тяжести

Лёгкая адаптация

---

Значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года

Состояние напряженности функциональных систем организма ребёнка компенсируется в течение первой четверти

Нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия

Благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение в течение первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение программного материала могут служить критериями успешной физиологической адаптации детей к школе. [9]

Психологическая адаптация раскрывается как приспособление к условиям и задачам на уровне психических процессов.

Социальная адаптация – это постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат данного процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения индивида, зависит от це -лей и ценностных понятий и от возможностей их достижения в социальной среде обитания. Несмотря на постоянный характер социальной адаптации, её в основном связывают с периодом кардинальных изменений деятель -ности индивида и его социального окружения. Любой вид социаль - ной адаптации (учебная, профессиональная, бытовая и т.д.) включает социально-психологический аспект, т.к. социальная среда, с точки зре - ния структуры, подразделяется на предметную и личностную.

Социальная адаптация является абсолютным условием и результатом успешной социализации учеников, которая происходит в трёх основных сферах:

• деятельности;
• общения;
• сознания.

В сфере деятельности у ребёнка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, её осмысление и освоение, овладение формами и средствами деятельности.

В сфере общения происходит расширение круга, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения ребенка, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении каждого ребёнка в отдельности и в обществе в целом.

В сфере сознания — формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной ориентированности, социальной роли в обществе и формирование самооценки.

Таким образом, первый класс школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет:

---

• классный коллектив;
• личность педагога;
• изменение режима;
• непривычно длительное ограничение двигательной активности;
• появление новых обязанностей.

Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учеб - ном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершает - ся на протяжении всего первого года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Такие дети быстро утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны нервной и сердечно - сосудистой систем.

Таким образом, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

1.2Проблема психофизиологической адаптации в психологических исследованиях

Изучение физиологических механизмов социально-психологической адаптации связано с именами отечественных учёных Н.Е.Введенского, И.В.Давыдовского, И.П.Павлова, Л.М.Сеченова, А.А.Ухтомского и др.

Положение о единстве организма и среды его обитания, выдвинутое И.М.Сеченовым, является основным в понимании этими учёными фено - мена адаптации. Взаимодействие организма и среды обитания является необходимым условием возникновения и развития адаптации ребенка.

В работах И.М. Сеченова обосновывается с естественнонауч - ной позиции теория и связь отражения с адаптацией.

Н.Б. Введенский раскрыл специфику процессов адаптации, осуществляемых с участием коры головного мозга человека.

Понимание А.А. Ухтомским организма как целостности, его активности во взаимоотношении со средой в процессе адаптации, дало толчок к решению вопроса о поведенческих механизмах адапта - ции организмов.

Теория А.А. Ухтомского представляет собой развитие идей дарвинизма о целесообразности организма, раскрытие физиологичес - ких механизмов адаптации организмов к окружающей среде.

И.П. Павлов развил понятие о рефлексе в стройное учение о приспособлении животных и человека на основе безусловных и услов - ных рефлексов, завершив его теорией второй сигнальной системы, как одного из механизмов социальной адаптации человека.

---