Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы психолого-педагогических особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 205
Скачиваний: 1
ВВЕДЕНИЕ
Исследованию младшего школьного возраста психологи уделяют особенно много внимания, ведь именно этот возраст важен при формировании личности школьника. В нем закладывается потенциал дальнейшего развития ребенка. Оттого, насколько успешно ребенком будет пройден этот этап, зависит будущее не только в школе, но и в жизни в целом. Именно в этот период появятся сложности и проблемы, известные как общие реалии современной школы: снижение показателей общесоматического здоровья, увеличение недоразвитий, снижение мотивации к обучению. В литературе эти проявления отмечаются как тенденции, характерные почти для всех школьников.
Мы знаем, что для того, чтобы данный этап был пройден успешно, школьникам необходимо пройти сложный период адаптации, ведь при поступлении в школу, ребенок знакомится с новым, незнакомым для него видом деятельности – учебным. Тему адаптации исследовали в своих работах множество ученых, педагогов, психологов и медиков, таких, как М.Р. Битянова, Т.В. Дорожевец и многие другие. Но и по сей день проблема адаптации ребенка к школе не теряет своей актуальности, ведь внешние проявления необычного поведения первых месяцев пребывания ребенка в школе у каждого обучающегося индивидуальны и требуют такого же подхода.
Именно всё вышеописанное и обусловливает актуальность темы моей курсовой работы.
Цель курсовой работы: подбор методов изучения особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе.
Задачи:
1) Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2) Рассмотреть факторы, а также показатели успешной адаптации ребенка в школе;
3) Подбор методов для исследования особенностей адаптации обучающихся в школе.
-
Теоретические основы психолого-педагогических особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе
Прежде всего, давайте выясним, что же такое адаптация. Адаптация (от лат. «adapito») - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям внешней среды.
С самых первых дней в школе, перед ребенком встает ряд задач, которые не связанны непосредственно с его предыдущим опытом. Однако, эти задачи требуют моментальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка оказывает влияние ряд незнакомых для него факторов:
– личность педагога (психолога, логопеда);
– изменение режима (необходимость неукоснительно ему следовать);
– вынужденное ограничение двигательной активности (сидеть за партой);
– появление новых, не всегда привлекательных обязанностей (дежурство);
– классный коллектив.
Любой педагог с уверенностью может сказать, что у одних детей период адаптации проходит легко и быстро, а другим требуется время. Таким образом, мы видим, что дети в 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.
А. Г. Балл справедливо считает адаптацию частью социализации. А социализация – это «процесс, посредством которого индивид приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые позволяют ему интегрироваться в обществе и вести себя там адаптивно». Поэтому понятие адаптации ученый понимает гораздо шире, чем просто приспособление к среде.
М. Р. Битянова считает, что адаптация школьника рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.
Понятие «адаптация» можно употребить, с одной стороны, для обозначения свойства человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, выражая уровень приспособленности к ней. С другой стороны, адаптация рассматривается как процесс приспособления человека к меняющимся условиям. В этом случае важно видеть взаимный характер адаптации человека в той среде, с которой он вступает в регулятивные адаптационные связи в жизни.
Ряд авторов определяет адаптацию как уровень психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Таким образом, можно говорить о подобном состоянии человека в среде его привычной жизнедеятельности. И понятие «устойчивая адаптация» мы можем считать синонимом нормы.
Т. В. Дорожевец говорит о том, что «адекватная психологическая адаптация подразумевает хорошую приспособляемость к неблагоприятным социальным условиям, а неадекватная – выражается в невротических конфликтах, асоциальном поведении, плохой социальной приспособляемости, повышенной эмоциональной уязвимости». Она видит в основе процесса адаптации в социальной среде два противоположно направленных процесса:
1) изменение личностью среды в сторону увеличения соответствия последней своим потребностям;
2) изменения самой личности, которые соответствуют требованиям среды.
Т. В. Дорожевец говорит, что дезадаптация может быть результатом преобладания одного из стилей приспособления (аккомодации или ассимиляции). Следовательно, полноценная адаптация возможна лишь в случае гармоничного сочетания аккомодации и ассимиляции. Стиль приспособления, по мнению того же автора, не изменяется при переходе из одной социальной ситуации развития в другую, что говорит об устойчивости форм адаптации на разных этапах психического развития.
Особый интерес к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.
Наиболее сложный период психологической и физиологической адаптации вновьприбывших обучающихся продолжается от 4 до 6 недель, а у ослабленных – до 8. И у всех она проходит по-своему.
Согласно М. М. Безруких, процесс адаптации первоклассников к обучению в школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить ребенку здоровья.
Условно, по степени адаптации всех первоклассников можно разделить на три группы.
Первая группа первоклассников адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения (легкая форма адаптации). За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети достаточно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей по интересам, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, с энтузиазмом и без видимого напряжения выполняют необходимые школьные обязанности. Иногда, конечно, у них наблюдаются сложности либо в контакте с одноклассниками, либо в отношениях с педагогом, т. к. им все еще трудно соблюдать все требования обстановки; ребятам хочется более активных на перемене или поговорить с соседом, не дожидаясь звонка, но к концу октября эти трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником.
Вторая группа первоклассников проходит более длительную адаптацию (средняя форма адаптации), период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять «правила игры» и найти общий язык с учителем, одноклассниками – им все еще кажется, что нет необходимости соблюдать дисциплину, они не реагируют на замечания учителя или реагируют на них слезами. Как правило, такие дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакция этих обучающихся становится адекватной и отвечающей требованиям школы.
Третья группа – первоклассники, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями (тяжелая форма адаптации): отмечаются девиантная форма поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, негативизм. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в освоении письма, чтения, счета.
За одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения могут крыться разнообразные причины. Причиной нарушения социально-психологической адаптации могут стать учебные проблемы, ситуация постоянной неудачи, неблагоприятная обстановка в семье, завышенные требования педагога и родителей. Причем, недовольство родителей, упреки, наказания только ухудшают ситуацию.
Нарушения социально-психологической адаптации отмечаются у первоклассников, не справляющихся с дополнительными нагрузками, и связаны они с постоянным воздействием стресса, ограничения времени. Помимо того, что «перегруженные» дети работают в несвойственном им, очень быстром темпе, они еще и постоянно испытывают страх «не успеть», «быть отсталым», и в результате – «жертвуют» качеством готовой работы.
Следовательно, проблемное поведение – это сигнал тревоги, повод для ответственных лиц внимательно понаблюдать за первоклассником и всем вместе разобраться в причинах трудностей адаптации к школе, найти пути решения проблемы. Ситуацию ухудшает еще то, что дезадаптированные школьники часто становятся «отверженными» в классе. Это, в свою очередь, рождает реакцию протеста. Если взрослые вовремя не разберутся в причинах такого поведения, не скорректируют методы адаптации, – это может привести к срыву адаптации и нарушению психического и соматического здоровья обучающегося.
Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей, от положительной оценки его стараний, поощрений (даже если успех пока что невелик). Многие первоклассники не только не осознают специфическую позицию учителя, но и свое положение ученика. Детям трудно понять условность отношений педагога и школьника, ребенку ничего не стоит сказать учителю: «Я не хочу здесь учиться, мне с вами не интересно, мне здесь скучно». Отстоять свое «Я», объяснить свою позицию педагогу бывает довольно трудно. Приказывать нельзя и не имеет смысла, наоборот, нужно завоевать доверие и уважение ребенка, поэтому от учителя требуются повышенное внимание, терпение и доброжелательность. Конечно, мы можем сделать замечание. постараться объяснить правила поведения, но необходимо делать это наедине с учеником, чтобы не поставить его в неловкое положение перед одноклассниками и другими взрослыми.
Особого педагогического внимания требуют первоклассники, которые не посещали дошкольные образовательные учреждения: их общение с другими взрослыми, скорее всего, было ограничено, а члены семьи. зачастую, снисходительны. В школе эти дети капризничают, настаивают на своем, чего бы им это не стоило, а когда встречают преграду, могут уйти в отрицание и отказаться принимать участие в учебной деятельности.
От учителя требуется огромное терпение и педагогический такт, т. к. такому ребенку особенно важно научиться новым для него видам взаимодействия.
Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе. Здесь также велика роль педагога, ведь дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе - глазами учителя. То есть, отношение учителя к ребенку определяет и отношение к нему остальных членов коллектива.
Огромную роль играет отсутствия отметок (оценок) в период адаптации первоклассников к школе. На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка, его знаний и поведения. Плохие отметки наверняка станут психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию. Однако, чтобы наглядный способ оценивания ученика присутствовал, на замену традиционной отметке приходят рисунки, флажки, звездочки и другие символы, дифференцирующие успехи так же, как «пятерки», «четверки» и «тройки». Также широко используются наклейки.
Официальное отсутствие отметки не исключает зависимости ребенка от любого такого знака, фактически оценивающего его деятельность, приносящего ему радость или огорчение. Поэтому возможность ситуации тревожности, непосредственно связанной с отметкой, все равно сохраняется.
Дети очень чутко реагируют на оценку со стороны учителя и сравнивают себя со сверстниками. Важно объяснить ребенку, почему он получил именно такую оценку, а не другую. Кроме того, с первых дней обучения ученик понимает зависимость своего положения в классе от отметки, он превращает ее в предмет стремления и желания. Но часто объективные причины не позволяют достигнуть желаемого результата. Это тоже травмирует психику ребенка, порождает комплекс неполноценности. Поэтому, оценивая успехи, нельзя сравнивать ребенка с остальными обучающимися, подчеркивать, что кто-то выполняет задание лучше, чем он, особенно если видно, ученик прилагает много усилий, старается. Для ребенка огромное значение имеет ситуация успеха.