Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы психолого-педагогических особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе).pdf

В современной образовательной практике обозначены такие приоритетные цели адаптации адаптации первоклассников, которые связаны с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Совместная работа педагогов и школьного психолога помогает эффективно организовать адаптационный период первоклассников в школе. Существенное значение в этой работе имеет психолого-педагогическое сопровождение обучаемых.

Целью психолого-педагогической деятельности является изучение особенностей психологического сопровождения личностного развития младших школьников в период адаптации. Цель психологического сопровождения школьника в период адаптации достигается за счет последовательного решения следующих задач:

– выявление качеств наиболее значимых в структуре психологической готовности к школе с целью совершенствования условий обучения детей и про­фессиональной деятельности педагогов;

– выявление индивидуально-психологических особенностей детей с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии;

– создание системы психолого-педагогической поддержки всех перво­классников в период их школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

– создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Целью психолого-педагогической поддержки периода адаптации первоклассников является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Следовательно, основными принципами психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к школе должны стать: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Педагог-психолог, осуществляющий психологическое сопровождение процесса адаптации первоклассников, должен обладать основными навыками:

• Безусловное принятие ребенка – не на словах, а на деле. Ребенок должен быть уверен, что ему хотят помочь, что его присутствие здесь желательно.
• Умение слушать – кивать, улыбаться, использовать контакт глаз.
• Умение эффективно управлять детским коллективом с помощью логических умозаключений, соглашений, контрактов, групповых методов решения проблем.

---

Для того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогу-психологу необходимо:

• Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе обучения и общения.
• Создать систему психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
• Создать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Рассмотрим поэтапно особенности психологического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе.

Первый этап – поступление ребенка в школу.

Он начинается с мая. В рамках данного этапа проводятся занятия с будущими первоклассниками, целью которых является:

– сокращения адаптационного периода детей;

– создания групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников с целью сообщения родителям полезной информации по организации жизни ребенка перед началом школьных занятий;

– групповая и индивидуальная консультация педагогов и специалистов, которые будут работать с будущими первоклассниками.

В цикл первого этапа входит:

– знакомство детей со школой и ее территорией (экскурсия);

– знакомство с учителями и специалистами через занятия;

– развитие мелкой и крупной моторики (специальные занятия и упражнения);

– физкультурные занятия (в спортивном зале);

– развитие интеллектуальных способностей;

– сохранение эмоционального благополучия и психического здоровья детей.

Во время занятий детям предоставляется возможность быть успешными: задания подбираются в соответствии с возрастными интересами и строятся на сочетании индивидуальных и групповых приемов. Индивидуальное собеседование позволяет определить уровень развития ребенка. Групповое – определить уровень готовности ребенка к школе.

Второй этап – адаптация детей в школе.

---

Этот период самый сложный для родителей и самый ответственный для детей.

Этот этап начинается 1 сентября и заканчивается 1 января.

В рамках данного этапа осуществляется:

1. Психолого-педагогическая поддержка первоклассников в урочное и во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные игры, которые помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

2. Организация методической работы педагогов, направленная на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями и возможностями школьников, выявленныеми в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения.

3. Консультирование и просвещение родителей первоклассников, знакомство взрослых с основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.

Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности.

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса.

Цель: выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

В рамках данного этапа:

1. Организация групповой коррекционно-развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками. При мониторинге психического здоровья отслеживаются наиболее значимые признаки, влияющие на отклонение поведения:

– агрессивность;

– самооценка;

– тревожность.

2. Просвещение и консультирование школьным психологом педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками.

3. Назначение индивидуальных и групповых консультаций, просвещение родителей по результатам отслеживания адаптации первоклассников.

Систему психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к обучению в школе представим в виде списка:

Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе

• 1. Изучение представлений дошкольных психологов.

1. Протоколы диагностики.
2. Журнал консультаций.
3. Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей.
4. Консультации и малые педсоветы с психологами и педагогами ДОУ.
5. Консультации по результатам диагностики.
6. Родительское собрание «Скоро в школу»;
7. Тестирование «Готов ли ваш малыш к школе?»
8. Анкетирование.
9. Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей.
10. Анализ анкет.
11. Сбор анамнеза.
12. Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
13. Журнал консультаций.
14. Анализ результатов динамики развития.
15. Протоколы диагностики.
16. Оформление представлений на ПМПК.
17. Журнал консультаций.
18. Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК
19. Подготовка представления на ПМПК
20. Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.

---

Как было отмечено выше, важным компонентом психологического сопровождения периода адаптации к школе первоклассников является коррекционно-развивающая работа. В ее рамках может быть эффективен цикл групповых и индивидуальных занятий (курс), направленных на профилактику и коррекцию школьной дезадаптации. Программа курса выбирается по усмотрению школьного педагога-психолога из числа программ, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ. Основной целью таких занятий является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает развитие саморегуляции, предупреждение и снижение тревожности, помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей первоклассников.

Главным условием проведения данных занятий является:

– создание ситуации успеха для ребенка, способствующей формированию положительного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности и развитию познавательного интереса;

– развертывание алгоритма способов саморегуляции во всех видах деятельности.

Занятия должны строиться в доступной и интересной форме. Они должны содержать не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания. Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку. В ходе их проведения должны проходить консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.

Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что, в рамках психологического сопровождения и обеспечения успешной адаптации первоклассников должны осуществляться следующие направления деятельности:

– изучение преемственности педагогического подхода к ребенку на уровне дошкольного образовательного учреждения и начальной школы;

– психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление индивидуально-психологических особенностей детей;

– консультативная работа с педагогами и родителями;

– коррекционно-развивающая психологическая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации.

Выводы по первой главе.

1. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил, то есть, дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

---

• • 1. Анализ психолого-педагогических исследований дает основание критериями благополучной адаптации детей к школе считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы.
    2. Любой фактор риска (или сочетание факторов) в социальном, личностном, психофизиологическом развитии ребенка при неблагоприятных условиях обучения или неадекватных требованиях учителя и родителей может привести к нарушению адаптации (т. е. дезадаптации). Следовательно, особую актуальность приобретает проблема психолого-педагогической профилактики и коррекции школьной дезадаптации первоклассников.

4. Целью психолого-педагогической поддержки периода адаптации первоклассников является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Следовательно, основными принципами психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к школе должны стать: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

5. Успешная адаптация первоклассников возможна в условиях реализации следующих направлений психологического сопровождения: изучение преемственности педагогического подхода к ребенку на уровне дошкольного образовательного учреждения и начальной школы; психолого-педагогическая диагностика индивидуально-психологических особенностей детей; консультативная работа с педагогами и родителями; коррекционно-развивающая психологическая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации.

2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе

Базой для исследования является ГКОУ «Мезиновская средняя общеобразовательная школа им. А.И. Солженицына» во Владимирской области.

Объект исследования: обучающиеся 1А класса

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

---