Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы психолого-педагогических особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе).pdf

Задачи исследования:

1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

1. Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.
2. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

В процессе изучения такого явления, как период адаптации, мной были использованы следующие методики:

• 1. Схема-характеристика класса и обучающихся по-отдельности;
  2. Анкетирование родителей;
  3. Методика «краски»
  4. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

Диагностическая и коррекционно – развивающая направленность процесса обучения предполагает глубокое изучение индивидуальных особенностей детей, а также всесторонний качественный учет результатов их учебной деятельности, реального продвижения в развитии и усвоении знаний. Только на основе такого знания возможны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении. 
Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению практически ни у одного ребенка не совершается плавно.
Таким образом, анализируя реагирование детей на школьную нагрузку, можно пользоваться таким арсеналом методов как: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.
Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде.
Фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.
С целью систематизации материалов наблюдений учитель в конце каждой четверти в первом классе, по полугодиям составляет обобщенную характеристику класса. С такой же периодичностью учитель обращается к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе. Вполне уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования.
Анализ данных, содержащихся в схеме – характеристике класса, результатов анкетирования родителей позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщенные оценки. К таким детям внимание педагога должно многократно увеличиться.
Чтобы подтянуть все неготовые функции организма ребенка до необходимого уровня, предстоит обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему – либо обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют коррекционные задания, построенные на неучебном материале.
Методика «Краски». Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.
Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция: раздать обучающимся листочки и попросить внимательно их рассмотреть. Ребятам необходимо прочитать по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок закрасить понравившимся цветом. Необязательно закрашивать кружочки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который вам понравился.
Анализ результатов: если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета – это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
Методика «Краски» позволила получить следующие результаты:

Анна: Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «физкультура», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.
Юлия: В темные цвета окрасила слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится учителя, тяжело привыкает к новой обстановке. В целом положительно воспринимает процесс обучения.

Ольга: Большинство кружков окрашены в темные тона «звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники». Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Евгений: В темные цвета окрасила слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «урок», «книга». Слово «класс» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. Ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Гульнара: Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Милана: Большинство кружков окрашены в темные тона «звонок», «класс», «тетрадь», «домашнее задание». В целом ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

София: В темные цвета окрасил слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «книга». Ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Антон: Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «домашнее задание», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Роман: В темные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий. Которые вызывают небольшое напряжение.

Ксения: Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок». «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) использовался с целью выявления отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, пожалуйста, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите – учитель, друзья, спортивный зал, столовая»…
Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Анализ и оценка рисунков:
1. Несоответствие теме указывает на:
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В том случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:
а) учебные ситуации – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличие у него познавательных учебных мотивов;
б) ситуации не учебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например: телевизор, цветы на окне и т.п.). свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.
Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе».
Анна: Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.
Юлия: Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация учебного характера – доска и стол учителя. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Ольга: На рисунке изображен календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Евгений: Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но преобладанием игровой мотивации. 
Гульнара: Рисунок соответствует заданной теме и носит игровой характер – мальчик на турниках. Свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Милана: На рисунке изображена доска – рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
София: Изображена типичная игровая ситуация – качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Антон: Изобразил себя на турниках – это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Роман: Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация не учебного характера – доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Ксения: Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски, сидящие за партами ученики. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации, учебной активности ребенка.

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень адаптации обучающихся к школе.

В результате проведенного исследования, у детей 1А класса были выявлены все три уровня адаптации, известные нам.
20% детей положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко, глубоко и полно овладевают программным материалом, прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя, выполняют поручения без внешнего контроля.
40% детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, самостоятельно решают типовые задачи, бывают сосредоточенны только тогда, когда заняты чем – то интересным, дружат со многими одноклассниками.
40% детей отрицательно относятся к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, к урокам готовятся не регулярно, самостоятельная работа с учебником затруднена, пассивны, близких друзей в классе не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников, объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно.
Таким образом, методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результаты методик показывают, что 20% детей положительно относятся к школе, 40% - так же так же положительно относятся к школе, но у них преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность, 40% детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. Из вышесказанного следует, что у 80% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

Заключение

Адаптация обучающихся в первом классе – особенный, сложный период в жизни ребенка: он примеряет на себя новую социальную роль – роль ученика; знакомится с новым видом деятельности – учебной; меняется и расширяется его социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, психологи, логопеды. Школа выступает в роли одной большой социальной группы, в которую ребенку необходимо включиться. Ребенок, который не готов к обучению, испытывает определенные препятствия к адаптации в школе и может быть дезадаптирован. При поступлении в школу, ребенок должен быть зрелым как в физическом, так и в психологическом плане.
Первый год обучения в школе – это, в своем роде, испытательный срок для родителей. Именно в это время особенно четко проявляются родительские недоработки, отсутствие доверительных отношений между родителем и его чадом, недостаток внимания неумение оказать помощь. Зачастую, взрослым не достает терпения и снисходительности, понимания и теплых слов: бывает так, из лучших побуждений именно родители являются виновниками школьных стрессов. Отчего это происходит? Скорее всего потому, что не всегда понимают и учитывают индивидуальность и длительность процесса адаптации. Чтобы стать в школе, в классе «своим», требуется не день и не неделя. Адаптация - сложный процесс, связанный со огромным напряжением всех систем организма. Именно поэтому вся система обучения и воспитания в школе и дома должна быть построена так, чтобы как педагоги, так и родители учитывали, какой ценой расплачивается организм ребенка за достигнутые успехи, особенно в начальный период обучения.
Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и разработать педагогические условия успешной адаптации. Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены.