Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы психолого-педагогических особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 209
Скачиваний: 1
Таким образом, основными показателями благоприятной социально-психологической адаптации первоклассника являются:
– формирование адекватного поведения;
– установление контакта со сверстниками и учителем;
– овладение навыками учебной деятельности.
Большое место в адаптации первоклассников к обучению в школе занимает физиологический аспект. Исследования, которые проводились в Институте возрастной физиологии РАО, показали, что процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на три основных периода:
– ориентировочный, когда в ответ на комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, практически все системы организма отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится 2-3 недели;
– неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит оптимальные или близкие к оптимальным варианты реакций на эти воздействия;
– период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. При этом не важно, какая это нагрузка: умственная, статическая (которую испытывает организм при вынужденной сидячей позе) или психологическая (общение в большом и разнородном коллективе).
На протяжении указанных выше периодов адаптации состояние, поведение и работоспособность ребенка неустойчивы. Почти у всех обучающихся наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита, изменчивое настроение. Дети с трудом вовлекаются в работу, быстро отвлекаются на другой вид деятельности, не связанный с учебой.
Исследователи выделяют этапы социально-психологической и физиологической адаптации и основные проблемы в поведении и деятельности детей, представленные в таблица 1.
Таблица 1
Этапы и проявления социально-психологической и физиологической адаптации
|
Группа |
% первоклассников |
Период адаптации |
|
1 группа |
56 % первоклассников |
1-2 мес |
|
2 группа |
30 % |
3-4 мес |
|
3 группа |
14 % |
Не адаптируются |
Проблемы у некоторых детей с трудностями адаптации могут отмечаться с первых дней обучения, у других могут проявиться позже, а у части детей – на самом сложном этапе – в конце второго триместра, т.е. в феврале.
Следующим этапом нарастающего утомления и сниженной работоспособности является конец второй четверти – перед новогодними каникулами. Многие дети, даже не имевшие серьезных школьных проблем в начале года, перестают справляться с заданиями, которые раньше для них не представляли труда, становятся рассеянными, невнимательными. Родители отмечают, что ребенок нервничает, капризничает, у него нарушается функция сна. Все это свидетельствует о нарушении соматического и психического здоровья ребенка.
Еще один непростой период в течение первого учебного года – середина третьей четверти. В это время также обостряются все школьные трудности. Не случайно в феврале для первоклассников организуются дополнительные каникулы. В этот период учебного года необходимо снизить учебную нагрузку, стараться не давать ребятам новый и сложный материал, увидеть и восполнить те пробелы в знаниях, которые необходимо. Спокойный режим и щадящие нагрузки помогают преодолеть этот сложный период.
Подводя итог описанному выше, отметим, что основными причинами нарушения адаптации у первоклассников являются:
– завышенные, необоснованные требования педагога и/или родителей;
– стресс, связанный с временными ограничениями;
– перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные, а также физические);
– несоответствие программ, методов и технологий возрастным и индивидуальным возможностям;
– нарушение режима и организации учебных и внеурочных занятий;
– нарушения психического и физического здоровья обучающегося;
– психологическая и функциональная неподготовленность к условиям и требованиям процесса обучения.
Анализ психолого-педагогических исследований дает основание критериями благополучной адаптации детей к школе считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении обучающихся.
1.1 Факторы, влияющие на успешность адаптации первоклассников к обучению в школе
Одним из самых важных факторов, которые определяют успешность адаптации первоклассников к обучению в школе – это готовность ребенка к началу систематического обучения.
Российские профессора, Д. А. Андреева, М. Р. Битянова и Н. И. Гуткин, под психологической готовностью к школе понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Структура психологической готовности к обучению в школе – многокомпонентное образование. К числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе и мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность. Рассмотрим каждый из компонентов более подробно.
К психомоторной (функциональной) готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них, в первую очередь, следует назвать:
– возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
– развитие мелких мышц руки и зрительно-моторной координации создает основу для овладения письмом;
– совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга активизирует становление речи как средства познания и вербально логического мышления.
Еще в исследованиях Л. И. Божович отмечалось, что ребенок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Интеллектуальная готовность заключается в овладении дошкольником некоторыми специальными знаниями и навыками, относящимися к собственно школьным – грамотой, счетом, решением арифметических задач.
Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона эмоционально-волевой готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Личностная готовность является системообразующим компонентом, ее можно описать через анализ мотивационно-потребностную сферу и сферу самосознания личности. Формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав.
Мотивационная готовность заключается в соподчинении мотивов, наличии в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга). Начало формирования самосознания и самооценки.
Социально-психологическая готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов со взрослыми и сверстниками в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения.
Развитие отдельных органов и систем организма ребенка должно достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды. В противном случае процесс адаптации затягивается, идет с большим напряжением, т. к. дети, функционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в начале года отмечаются: неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечно-сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают занятия, а значит, еще больше отстают от сверстников.
Вторым важным фактором, влияющим на успешность адаптации первоклассников к школе, по мнению Т. В. Барлас, является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше – у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность. Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. По мнению психологов, именно в это время формируются многие психологические новообразования: механизмы регуляции поведения, ориентация на социальные нормы и требования, самооценка и т. п. Интенсивно созревает кора головного мозга, развиваются все познавательные функции (прежде всего, организации и произвольной регуляции деятельности). Именно поэтому многие исследователи считают более оптимальным для поступления в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5-7 лет.
Состояние здоровья ребенка – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.
Готовность к обучению и состояние здоровья ребенка – те факторы, которые невозможно быстро изменить. Однако можно существенно облегчить адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных, и это во многом зависит от учителя и родителей. Для этого необходимо, чтобы режим и условия организации учебных занятий, учебная и внеучебная нагрузка, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ соответствовали возрастным возможностям детей.
Также необходимо, чтобы педагог знал и учитывал в своей работе функциональные особенности организма школьника на протяжении каждого урока, учебного дня, недели и учебного года, выстраивая образовательный процесс так, чтобы можно было варьировать интенсивность нагрузки и наиболее сложный материал давать в период, когда у детей больше сил.
Наиболее типичными проявлениями дезадаптации с точки зрения Н. Н. Заваденко, являются:
1. Неврозоподобные расстройства:
– нарушение сна;
– нарушение аппетита;
– неадекватные реакции;
– жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.;
– страхи, навязчивые движения (подергивание век, мышц лица, шеи, покашливание, обкусывание ногтей и т. п.);
– нарушение темпа речи (запинки).
2. Неврозы, невротические расстройства (энурез, заикание, неврозы навязчивых состояний и т. п.).
3. Астенические состояния (снижение массы тела, бледность, синяки под глазами, неустойчивая, очень низкая работоспособность, повышенная утомляемость и т. п.).
4. Снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость).
5. Снижение учебной мотивации.
6. Снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное напряжение.
Любой фактор риска (особенно сочетание факторов) в социальном, личностном, психофизиологическом развитии ребенка при неблагоприятных условиях обучения или неадекватных требованиях учителя и родителей может привести к нарушению адаптации (т. е. дезадаптации). Следовательно, особую актуальность приобретает проблема психолого-педагогической профилактики и коррекции школьной дезадаптации первоклассников.