Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ).pdf

Е.В. Новикова, Г.В. Бурменская, В.Е. Каган и ряд других авторов считают, что основной причиной школьной дезадаптации являются не сами промахи в учебной деятельности или отношения ребенка с учителем, а переживания по поводу этих промахов и отношений [11, с. 269].

Эмоциональная сфера у детей данного возраста характеризуется возбудимостью и лабильностью, вследствие чего любой негативный раздражитель запускает негативные эмоции, с которыми ребенок подчас самостоятельно справиться не может. Неуверенность и страх приводят к тому, что ребенок замыкается в себе, что еще больше усугубляет ситуацию.

Негативные эмоции, выходя на первый план, мешают ребенку сосредоточится на процессе обучения, а плохо усвоенный новый материал не дает возможности успешному усвоению нового материала и так далее – круг замыкается и ситуация для ребенка становится безвыходной.

Для многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок:

• режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольности регуляции поведения, организованности);
• коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе);
• проблемы взаимоотношений с учителем;
• проблемы, связанные с изменением семейной обстановки

Таким образом, школьная адаптация - процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально - волевой сфер ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению. Успешность такой перестройки, с психологической точки зрения, зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоционально-волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков и т. д.

Незрелость какой-либо из указанных сфер является одной из причин, которая может привести к той или иной форме дезадаптации.

Согласно существующей классификации форм дезадаптации, нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде:

• несформированности элементов учебной деятельности;
• несформированности мотивации учения;
• неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;
• неумения приспособиться к темпу школьной жизни [11, с. 270].

Поэтому задача родителей и педагогов, начиная с первых дней обучения ребенка в школе, внимательно относится к его настроению, переживаниям, расспрашивать о событиях, которые происходят в школе. И если возникает подозрение, что у ребенка возникают малейшие затруднения, сразу же помочь ему выйти из неблагоприятной ситуации.

---

2.2. Игра как основной метод коррекционной работы по решению проблемы дезадаптации первоклассников

Современная система коррекционной работы школьного психолога достаточно разнообразна. Она включает приемы и методы, направленные на решение многих проблем, которые возникают у первоклассника в процессе обучения в школе, и в первую очередь – решение трудностей, возникающих в процессе его адаптации.

Игра является наиболее распространенным и эффективным методом коррекционно-развивающего воздействия.

К использованию игры непосредственно в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследо­ватели – практики: Л.А. Абрамян, А. Варга, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская и др.

Игровая терапия — метод психотерапевтического воздей­ствия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности [27]

Основным принципом игровой коррекции терапии, по мнению А.С. Спиваковской, является воздействие на ре­бенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные фор­мы поведения.

Л.А. Абрамян, исследуя способы преодоления негатив­ных эмоциональных состояний детей средствами игры, под­робно раскрывает процесс перевоплощения как важного условия перестройки эмоциональной личностной сферы. В игре ребенок испытывает двойственное пере­живание: он «лепит образ», преобразуя самого себя и, глядя на это как бы со стороны, радуется изменению в игре, вместе с тем обнаруживая определенные отношения к свое­му персонажу [3, с. 46].

Основной коррекционный механизм, который возникает в игре, - это, по мнению Б.Д. Карвасарского и А.И. Захарова, возможность переноса негативных переживаний ребенком с себя самого на игровой образ.

Ребенок в процессе игры наделяет игровой персонаж определенными эмоциями, личностными особенностями, алгоритмами поведения.

Ребенок может наделить персонаж отрицательными характерстиками, таким образом, избавляясь от переполняющего его самого негатива, или же наделить положительными характеристиками, дефицит которых испытывает у себя.

Основной характеристикой самой игры выступает ее двухплановость.

Это означает, что в процессе игры ее участник проигрывает условную ситуацию, однако требующей вполне конкретных действий и принятия решений, с которыми в реальной жизни он испытывает те или иные трудности.

---

Отвлекаясь от реальности и применяя рамку «как будто», ребенок справляется с игровой ситуацией и, таким образом, приобретает навыки решения конкретных задач, связанных с реальностью.

Таким образом, игра несет в себе несколько функций [26, с. 89].

Во-первых, это диагностика тех проблем, которые есть в наличии у ребенка в настоящий момент.

В связи с определенными ситуациями, когда сам ребенок не может или не хочет поделиться со взрослым своими проблемами, игра является замечательным способом, не оказывая давления на психику ребенка, узнать о его внутренних переживаниях. Дети более полно и непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, нежели в словах.

Во-вторых, это коррекция выявленных трудностей. В процессе игры ребенок высвобождается от негативных переживаний, что уже способствует облегчению его психо – эмоционального состояния. В дальнейшем, при снижении эмоционального напряжения, вызванного возникшими трудностями, ребенок становится более открытым для общения по поводу своих проблем.

Ребенок разыгрывает про­шлые переживания, растворяя их в новом восприятии ив новых формах поведения. Аналогичным образом он пытает­ся разрешить свои проблемы и внутренние конфликты, про­играть свое затруднение или смущение.

И, наконец, это развивающая функция. Дело в том, что в игре ребенок приобретает умения и навыки, которые он потом переносит в реальный мир и, таким образом, более успешно приспосабливается к условиям социума.

В процессе игры ребенок формирует систему отно­шений, расширяет диапазон общения и жизненного кру­гозора, что влияет положительно на процесс адаптации и социализации.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного само­выражения с одновременным принятием его чувств взрос­лыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также органи­зации игротерапии в малой группе детей в условиях воспи­тательно-учебных учреждений.

Для разработки методики проведения коррекционных игр, направленных на решение проблем, связанных с адаптацией первоклассников, необходимо учитывать следующие правила.

Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры [29]:

1. Моделирование системы социальных отношений в на­глядно-действенной форме в особых игровых условиях, сле­дования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.
2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоле­ния познавательного и личностного эгоцентризма и последо­вательной децентрации, благодаря чему происходит осозна­ние собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.
3. Формирование (наряду с игровыми) реальных отно­шений как равноправных партнерских отношений сотруд­ничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного раз­вития.
4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение.
5. Организация ориентировки ребенка на выделение пере­живаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осоз­нанию смысла проблемной ситуации, формирование ее но­вых значений.
6. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.

---

Принципами осуществления игрового метода являются следующие положения.

Во-первых, коммуникация ребенку его безусловного принятия (дру­жеские равноправные отношения с ребенком, принятие ре­бенка таким, какой он есть, ребенок — хозяин положения, он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения).

Во-вторых, недирективностъ в управлении коррекционным процес­сом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс; минимальность числа ограничений и лими­тов, вводимых игротерапёвтом в игру (вводятся лишь те огра­ничения, которые связывают игру с реальной жизнью).

В-третьих, становление фокуса коррекционного процесса на чув­ствах и переживаниях ребенка: добиться открытого вербаль­ного выражения ребенком своих чувств; попытаться в крат­чайшее время понять чувства ребенка и повернуть его ис­следование на самого себя; стать для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя.

Коррекционный процесс не происходит в игре автома­тически. Он возможен лишь при условии, что психолог, сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка при­нять на себя ответственность за решение проблемы. Диало­гическое общение ребенка со взрослым через принятие, от­ражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств ребенка становится основным механизмом коррек­ционного воздействия в игротерапии.

Таким образом, игра, являясь самым естественным для данного возраста метод диагностики, обучения и воздействия на ребенка, является и наиболее эффективным способом коррекционной работы с первоклассниками по решению проблем, связанных со школьной адаптацией.

Это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В процессе игровой деятельности у ребенка формируются многие важные качества, способствующие развитию его личности, формируются необходимые навыки для успешной адаптации к школе.

ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯ ПЕРВОГО КЛАССА

В нашем исследовании было уделено особое внимание эмоционально-моти­вационному компоненту школьной адаптации, в частности, его эмоциональной составляющей.

---

Эмоциональное состояние ребенка является индикатором психологиче­ского благополучия, а значит лежит в основе продуктивности и эффективности процесса обучения первоклассника. С этой целью нами было проведено пило­тажное исследование первоклассников с помощью проективной методики «До­мики». Данная методика позволила изучить и охарактеризовать устойчивость эмоционального фона, а именно преобладающее настроение ребенка во время нахождения в школе. В исследовании приняли участие 73 человека.

По результатам исследования было выявлено следующее: у 21 ребенка пре­обладают положительные эмоции, как во время уроков, так и во время общения с учителем и одноклассниками. Ребенок, входящий в данную группу, чаще всего весел, счастлив, настроен оптимистично.

У 39 детей - амбивалентное эмоциональное состояние, положительные эмо­ции сменяются отрицательными и наоборот. Ребенок из этой группы может ра­доваться и печалиться, а также испытывать иное разнообразие эмоций в зависи­мости от характера деятельности.

У 13 учеников преобладают отрицательные эмоции. У данных учеников до­минируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. Таким детям необходима по­мощь учителя и педагога-психолога для разрешения возможных трудностей ком­муникации и адаптации.

Познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе учебной деятельно­сти, почти всегда сопровождаются положительными и отрицательными эмоцио­нальными переживаниями, которые выступают в качестве значимых детерми­нант, обусловливающих ее успешность. Это объясняется тем, что эмоциональ­ные состояния и чувства способны оказывать регулирующее и энергетизирую- щее влияние, как на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, так и на личностные проявления первоклассника.

Таким образом, мы можем предположить, что длительное преобладание негативных эмоций во время учебного процесса у детей, обучающихся в первом классе, может привести не только к временной дезадаптации, но и найти свое отражение в процессе обучения в целом. Именно в начальной школе закладыва­ются не только фундаментальные знания, но и мотивация, стремление учиться, интересоваться новым, а также активная жизненная позиция.

Для эмоционального состояния детей в классе большое значение имеет ин­дивидуальный подход, за счет использования которого учителя устанавливают контакт с каждым ребенком, и создают для него уникальную и столь необходи­мую ситуацию успеха, приводящую к эмоциональному подъему за счет знаний и личностной реализации потенциала ребенка.

---