Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 218
Скачиваний: 1
Поступление в школу требует определенного уровня развития мышления, произвольной регуляции поведения, навыков общения. Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков [3, с. 25].
- Показатель интеллектуального развития — несет в себе информацию об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребенка.
- Показатель эмоционального развития — отражает уровень эмоционально экспрессивного развития ребенка, его личностный рост.
- Показатель сформированности коммуникативных навыков (с учетом психологических новообразований кризиса 7 лет: самооценки и уровня притязаний).
- Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.
Из психологических характеристик, обеспечивающих успешность адаптации к обучению в первом классе, можно выделить следующие [3, с. 27]:
- Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющих отношение к другим людям.
- Упорядочивание чувственного опыта.
- Обращенность к коллективу сверстников.
- Требовательность, избирательность отношений к товарищам.
- Наибольшая значимость авторитета учителя.
- Преобладание мотивов поведения, связанных с учением.
- Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых.
- Развитие нового познавательного отношения к действительности.
- Острота и свежесть восприятия.
- Яркость воображения.
- Хорошая работоспособность.
- Глобальность интересов.
- Дифференциация способностей.
- Внутренняя позиция школьника.
Результаты исследований Г. М. Чуткиной показали, что, исходя из уровня развития каждого из перечисленных показателей, можно выделить три уровня социально - психологической адаптации к школе [11, с. 244].
В описании каждого уровня адаптации автор выделяет возрастно -психологические особенности шести - и семилетних учеников.
- Высокий уровень адаптации
Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Как следует из описания, уровни развития всех показателей, перечисленных ранее, соответствуют высоким. Характеристики ребенка с высоким уровнем адаптации к школе соответствуют характеристикам ребенка, готового к школе и пережившего кризис 7 лет, так как в данном случае присутствуют указания на сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные навыки.
Исходя из данных некоторых исследователей, шестилетний первоклассник не может относиться к высокому уровню в силу неразвитости таких аспектов адаптации, как готовность к школьному обучению (по параметрам произвольности поведения, способности к обобщению, учебной мотивации и др.), несфомированность личностных новообразований кризиса 7 лет (самооценка и уровень притязаний) без необходимого вмешательства педагогов и психологов.
- Средний уровень адаптации
Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении. заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
- Низкий уровень адаптации
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Фактически, это уже показатель «школьной дезадаптации».
В данном случае возрастные особенности выделить сложно, так как здесь мы имеем дело с нарушениями соматического и психического здоровья ребенка, что может являться определяющим фактором низкого уровня развития процессов обобщения, функций внимания других психических процессов и свойств, входящих в выделенные показатели адаптации.
Таким образом, в силу возрастных особенностей первоклассники шестилетнего возраста могут достигнуть только среднего уровня адаптации к школе при отсутствии специальной организации педагогом учебного процесса и психологической поддержки.
Итак, имея хорошие показатели по всем сторонам готовности к школе (психофизиологическая сторона, психологическая, личностная и социальная), ребенок достаточно быстро адаптируется к изменившимся социальным условиям, в которые он, начиная обучаться в первом классе, попадает.
Успешная адаптация первоклассника – залог дальнейшего успешного обучения ребенка в школе, а также его гармоничного личностного развития.
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
2.1. Причины школьной дезадаптации на первом году обучения
Определение школьной дезадаптации дает В. В. Коган, понимая под этим процессом психогенное заболевание или психогенное формирование личности ребенка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье и затрагивает учебную и внеучебную активность учащегося [28, с. 7].
С этим понятием связывают отклонения в школьной деятельности - затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т. д.
Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно - психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.
Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Изучая поведение первоклассников, Т.В. Дорожовец обнаружила следующие дезадаптационные стиля, которые включаются у ребенка в качестве поведенческого алгоритма: аккомодационный, ассимиляционный и незрелый [11, с. 256].
Аккомодационный стиль отражает стремление ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям среды. Ребенок подстраивается под обстановку, стиль взаимоотношений, принятый среди одноклассников, особенности общения с учителем, стремится максимально сгладить неприятные ощущения с помощью «присоединения» к окружению.
Для ассимиляционного стиля характерно стремление ребенка подчинить социальную среду своим потребностям и требованиям. Такой ребенок стремится установить свои правила общения и взаимодействия со сверстниками, контролировать ситуацию.
В случае незрелого стиля приспособления, связанного с психологической незрелостью ребенка данного возраста, речь дет о неспособности его к принятию новой социальной ситуации развития.
Повышенная степень каждого из этих стилей приспособления ведет к школьной дезадаптации.
Различно поведение этих детей в школе. Первоклассники с аккомодационным стилем приспособления, соответствующим типичному образу «хороший ученик», с готовностью подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни, и тем самым, как правило, оказываются наиболее приспособленными к учебной деятельности и нормам школьной жизни.
Положительные оценки со стороны учителей, благодаря их высокому авторитету, способствуют формированию позитивной «Я-концепции» детей и повышению их социометрического статуса.
Дети с ассимиляционным типом адаптации, которые игнорируют новые для них школьные правила или же выполняют их только в присутствии учителя, оказываются, как правило, дезадаптированными в отношении принятия учебной деятельности, требований школы.
Типичные в таких случаях негативные оценки учителя в присутствии одноклассников ведут, как правило, к еще большему снижению их авторитета, статуса в классе, затрудняя тем самым их социальную адаптацию
Однако отмечено: относительно слабая ориентация детей на авторитет учителя предохраняет их от сильного занижения самооценки.
Наиболее трудно адаптируемые дети с незрелым стилем, когда он обусловлен недостаточным развитием воли. Такие дети неспособны координировать свое поведение в соответствие с правилами и нормами школьной жизни.
Главная причина школьной дезадаптации в первом классе, по мнению исследователя Г.М, Чуткиной, связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность - школу и школьный коллектив - входит с трудом [11, с. 261].
Помимо понятия «школьная дезадаптация», в литературе встречаются такие термины, как «школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз» и так далее.
Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки и т. д. Чаще у первоклассников с нарушением адаптации наблюдается состояние школьной тревожности, которая проявляется в волнений, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников и так далее.
Такая тревожность, возникающая в определенной ситуации (в случае нарушений школьной адаптации к таким ситуациям относится учебный процесс), носит название ситуативной. Постепенно, если ситуация в школе становится все более напряженной, состояние тревоги, начинает возникать и за пределами школы, и таким образом у ученика формируется личностная тревожность, вследствие низкой самооценки и уверенности в себе.
Приобретенная личностная тревожность усиливает и без того напряженную ситуацию в школе, уровень школьной дезадаптации повышается, что может вызывать уже серьезные психосоматические нарушения у младшего школьника.
в случаях дидактогенных неврозов травмирующей является, в первую очередь, сама система обучения. В современной школе, как правило, деятельность учителя имеет очень мало соприкосновений с деятельностью ученика, в то время как совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Цели ученика и учителя изначально расходятся: учитель должен учить, ученик должен учиться, то есть слушать, воспринимать, запоминать и так далее. Учитель остается в позиции «над» школьником и порой, не осознавая этого, подавляет инициативу учащегося, его познавательную активность, столь необходимую в учебной деятельности. Дидактогенный невроз в случае обучения шестилеток может возникнуть при невнимании учителя к их возрастно - психологическим особенностям.
По мнению таких авторов как, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В.С. Мухина и др., стиль и характер педагогического взаимодействия учителя и шестилетнего ребенка в значительной мере отличается от классического подхода к обучению детей семилетнего возраста.
Другой причиной возникновения дезадаптивного поведения может быть чрезмерное переутомление и перегрузка. Само поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка. Успешность обучения его в школе зависит от особенностей воспитания в семье, его уровня подготовлённости к школе.