Файл: Оценка готовности детей к школе (Разработка программы по повышению психологической готовности к обучению в школе).pdf

Таблица 2

Характеристика уровней психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Компоненты психологической готовности	Высокий	Средний	Низкий
1.Мотивационная сфера (методика «Сказка»)	Выраженное жедание дослушать продолжение сказки в противовес предложенной игре. Задают дополнительные вопросы, выражают заинтересованность в финале сюжета	Умеренный интерес, при дополнительном стимулировании выражали желание дослушать сюжет	Слабая познавательная необходимость, предпочтение сказке игры. К сюжету сказки не проявили интереса.
2. Внутренняя позиция	Положительный ответ на все ключевые вопросы	Часть ответов положительных, часть - отрицательных	Отрицательные ответы на все или большинство ключевых вопросов
3. Произвольная сфера	Отсутствие грубых ошибок в рисунке «Домик»	Не более 5 грубых ошибок не более 5	Более 5 грубых ошибок
4. Умение действовать по правилу	Практическое отсутствие ошибок	Не более одной ошибки	1 и более ошибки

По итогам тестирования детей в обоих группах собраны и обобщены результаты, которые далее были интерпретированы.

Результаты диагностики уровня подготовленности к школьному обучению детей исследуемых групп представлены в Приложении. По итогам обследования на основе анализа качественных показателей дети распределились на три группы по уровням психологической готовности к школьному обучению.

Таблица 3

Результаты диагностики психологической готовности детей старшего школьного возраста к школьному обучению

Компоненты психологической готовности	Количество детей	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1. Мотивационная сфера	Чел.	3	12	7
	% от общей численности	13,64	54,55	31,82
2. Внутренняя позиция	Чел.	4	13	5
	% от общей численности	18,18	59,09	22,73
3. Произвольная сфера	Чел.	4	11	7
	% от общей численности	18,18	50,00	31,82
4. Умение действовать по правилу	Чел.	5	11	6
	% от общей численности	22,73	50,00	27,27

---

Отразим результаты проведенного эксперимента в гистограмме на рисунке 3.

Рисунок 3- Результаты диагностики уровня мотивационной составляющей психологической готовности к школе детей (констатирующий эксперимент)

Методика «Сказка», позволяющая выявить доминирование игрового или познавательного мотива в мотивационной сфере ребенка, показала, что преобладание познавательного мотива отмечается в целом у 60% детей или 13 человек, а игрового – у 40 % или 9 человек.

Согласно полученным результатам, в целом при исследовании мотивационной составляющей в психологической готовности к обучению в школе дети продемонстрировали следующие результаты.

Количество детей, высокомотивированных к предстоящему обучению в школе, составило 3 человек или 13,64% о общей численности детей, со средним уровнем сформированности познавательного интереса – 12 человек или 54,55%, с низким уровнем – 7 человек или 31,82%.

Рисунок 4 - Результаты диагностики уровня внутренней позиции психологической готовности к школе детей (констатирующий эксперимент)

При исследовании составляющей внутренней позиции обнаружены похожие результаты: низкий уровень сформированности внутренней позиции к школьному обучению продемонстрировали 5 детей или 22,73%, средний уровень зафиксирован у 13 детей, что составляет 59,09%, высокий уровень – у 4 детей, который являются наиболее дисциплинированными, по нашим наблюдениям. Таким образом, такое образование для будущих первоклассников, как наличие внутренне установки на предстоящую учебу в целом сформировано у 77% детей, у 23% она либо практически отсутствует, либо сформирована, но очень слабо выражена.

Следует отметить, что сами дети хорошо осознают предстоящие перемены в их жизни в связи с предстоящим обучением. При этом открыто о нежелании идти в школу говорят далеко не все. Отметим также такой интересный факт, что о своем нежелании менять привычный образ жизни в детском саду на школу высказывают дети не исключительно с низким уровнем, но и также с высоким и со средним уровнями сформированности внутренней позиции.

Большая часть, по нашим наблюдениям, хочет идти в школу, но не за тем, чтобы начать получать знания, Так, в частности, от детей получены такие ответы: «В детском саду надоело, в школе будет лучше», «Хочу пойти в школу, потому что тогда днем не будут заставлять спать», «В школе много детей, у меня появятся друзья», «Раз я пойду в школу, значит, я уже большая и меня будут отпускать всюду одну» и т. д. Таким образом, предстоящая учебная деятельность не рассматривается в качестве ведущей обследуемыми детьми, дети выражают желание сменит детский сад на школу, но, к сожалению, плохо осознают необходимость получения знаний. Результаты обследования таких детей, как правило, подтверждают отсутствие у них учебной мотивации или плохо сформированную мотивацию к учебной деятельности.

---

На следующем этапе проведено исследование третьей составляющей - произвольной сферы психологической готовности к школе детей (рисунок 5).

Рисунок 5 - Результаты диагностики уровня произвольной сферы психологической готовности к школе детей

Несмотря на лучшие значения первых двух показателей, уровень произвольной сферы психологической готовности у детей развит хуже: так, доля детей с высоким уровнем развития произвольной сферы составляет всего 4 человека или 18%, средним уровнем – 11 человек или 50%, низким – 7 человек или почти 32%.

При выполнении методики «Домик» исключительно 4 детей справились с заданием в полном объеме. Эти дети аккуратно и безошибочно скопировали образец в виде картинки «домика».

Плохие результаты, которые продемонстрировали 7 детей, свидетельствуют не исключительно о слабой учебной мотивации, что проявляется в отсутствии старательности при выполнении поставленной задачи, но и о слабом развитии сенсомоторной координации ребенка, связанной с созреванием мозговых структур.

Следовательно, эти дети, показавшие низкий уровень развития произвольной сферы, на психофизиологическом уровне еще не готовы к обучению в школе.

На заключительном этапе проводилась проверка умения детей действовать по образцу. Полученные результаты в графическом виде представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 - Результаты диагностики умения действовать по образцу (правилу) психологической готовности к школе детей

Такой же вывод сделан и относительно умения действовать по образцу; доля детей с высоким уровнем – 22,73% (5 человек), со средним – всего 11 человек - 50%, с низким – 6 человек или 27%. Таким образом, в среднем 73% в детей справились с заданием более или менее удовлетворительно, 27% - не справились совсем.

Несмотря на то, что этот тест проводился в игровой форме, все же с учетом того, что это игра – задание, являющееся обычной вербальной игрой с правилами, да еще в облегченном варианте, то очевидно, что 27% из всей группы, показавших неудовлетворительные результаты по данной методике – в целом очень низкий показатель. И в целом он сигнализирует то, что и в предстоящей учебе дети также будут выполнять все задания, предстоящие им в рамках учебной деятельности.

Обобщая полученные данные можно сделать вывод, что при выполнении диагностической деятельности, которая была направлено на выявление уровня психологической готовности к обучению в школе по четырем параметрам, исследованы основные параметры, характеризующие психологическую готовность детей старшего дошкольного возраста к школе.

---

Результаты показывают, что в целом по всем четырем параметрам нет сильных расхождений: около 20% детей имеют высокий уровень психологической подготовки к обучению в начальной школе, около 55% - средний уровень, и 25% детей очень слабо в психологическом плане подготовлены к обучению в школе. Количество детей, высокомотивированных к предстоящему обучению в школе, составило 3 человек или 13,64% о общей численности детей, со средним уровнем сформированности познавательного интереса – 12 человек или 54,55%, с низким уровнем – 7 человек или 31,82%.

Низкий уровень сформированности внутренней позиции к школьному обучению продемонстрировали 5 детей или 22,73%, средний уровень зафиксирован у 13 детей, что составляет 59,09%, высокий уровень – у 4 детей

Уровень произвольной сферы психологической готовности у детей развит хуже: так, доля детей с высоким уровнем развития произвольной сферы составляет всего 4 человека или 18%, средним уровнем – 11 человек или 50%, низким – 7 человек или почти 32%.

Доля детей с высоким уровнем умения действовать по образцу – 22,73% (5 человек), со средним – всего 11 человек - 50%, с низким – 6 человек или 27%. Таким образом, в среднем 73% в детей справились с заданием более или менее удовлетворительно, 27% - не справились совсем, им присвоен низкий уровень. Среднегрупповой показатель психологической готовности к обучению в школе составил 70,67%.

На основании всего изложенного мы можем заключить, что результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей обследованной нами группы наблюдается пассивное отношение к предстоящему обучению в школе, из-за чего они имеют низкий уровень психологической готовности.

В группе в целом получены удовлетворительные результаты психологической подготовленности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, однако необходимо продолжать социально – педагогическую работы, совершенствуя ее за счет применения различных способов, методов и приемов, свойственных и наиболее понятных детям старшего дошкольного возраста с учетом уровня их онтогенеза.

В связи с этим, нами было сделано предположение о том, что целенаправленная и систематическая работа с использованием различных элементов образовательной и предметно – развивающей среды может повысить уровень всех составляющий готовности к школьному обучению, и, как следствие, повысить психологическую готовность к школьному обучению детей

Данные констатирующего эксперимента послужили основанием для формирования программы, имеющей цель – развитие уровня подготовленности к обучению в школе, содержание которой представлено в выпускной квалификационной работе, а в сжатом варианте – в следующем параграфе.

---

2.2 Разработка программы по повышению психологической готовности к обучению в школе

Полученные результаты стали основой для разработки программы по развитию психологической готовности к обучению в школе. Предлагаемая программа разработана для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Мишутка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей и предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста (подготовительная группа детского сада).

Цель программы – развитие структурных компонентов психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из поставленной цели, нами были определены следующие задачи:

– разработать тематику и содержание методических занятий, направленных на развитие уровня готовности к школьному обучению,

- в программу должны быть включены разнообразные компоненты – игровые, дидактические, сценарные, т.д., соответствующие возрасту детей выбранного возраста – старшего дошкольного.

В процессе разработки программы использовались приемы развития, которые были рассмотрены нами в теоретической главе. В рамках программы запланировано значительную часть отведенного времени направить исключительно на развитие основных компонентов, формирующих готовность к обучению в начальной школе: посредством игр, творческой деятельности, инсценировок, игр, в том числе логических и подвижных.

Цель разработанной программы: создание условий для развития компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Предполагаемый психологический результат: Повышение познавательной и мотивационной активности, умения действовать по образцу и подчиняться правилам, развитие произвольности, активности и интереса к предстоящему обучению в школе.

Время проведения: 3 раза в неделю

Время на занятие и на обсуждение: 40 – 50 мин.

Участники: возраст участников: 6–7 лет; количество участников: 20 человек; ведущий — педагог - психолог;

Установки: ребенок должен быть физически здоров, и иметь эмоционально-положительный настрой.

---