Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в связи с введением новых стандартов начального общего образования существенно изменились требования к математической подготовке детей к обучению в школе. Современные педагогические исследования (А.В. Белошистая, Л.В. Воронина, В.А. Козлова, Л.Г. Петерсон и др.) выявили очевидные недостатки традиционно осуществляемой в детском саду работы по формированию математических представлений, обусловленные преимущественной ориентацией образовательного процесса на освоение детьми предметных знаний, умений и навыков, преобладанием репродуктивных методов обучения и использованием фронтальных занятий в качестве ведущей формы его организации, что актуализирует пересмотр целевых и содержательных аспектов образовательного процесса, поиск новых форм и способов взаимодействия педагога с детьми.

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования ориентирует педагогов на широкое использование в обучении детей потенциала игровой деятельности и в частности дидактических игр. Анализ педагогической литературы (В.Н. Аванесова, А.Н. Давидчук, Ю.С. Григорьева, Д.В. Менджерицкая, А.А. Каравка, И.Л. Матасова, Н.Я. Михайленко, В.П. Мурашко, Л.Ю. Павлова, А.А. Смоленцева, А.И. Сорокина и др.) показал, что проблема дидактических игр, изучения их сущности и структуры, генезиса и особенностей педагогического руководства является достаточно разработанной, но по- прежнему привлекающей к себе внимание научного сообщества. В отечественной дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается в разных контекстах: и как специфический вид детской деятельности, и как форма организации детей, и как метод, и как эффективное средство воспитания и обучения.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Дидактическая игра как метод обучения».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное изучение дидактической игры как средства формирования предпосылок освоения вычислительной деятельности у детей 6-7 лет.

Объект исследования - формирование предпосылок освоения вычислительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - дидактическая игра как средство обучения.

В основу исследования положена гипотеза о том, что дидактическая игра может способствовать повышению эффективности формирования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок освоения вычислительной деятельности при соблюдении следующих условий:

• дидактические игры будут иметь полноценную структуру и соответствовать интересам детей старшего дошкольного возраста;
• содержание игр будет ориентировано на наличествующий уровень сформированности предпосылок освоения вычислительной деятельности у детей 6-7 лет;

- будет обеспечена последовательная и систематическая организация дидактических игр в рамках как совместной с педагогом, так и самостоятельной деятельности детей.

В соответствии с обозначенной целью исследования и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы становления вычислительной деятельности, сущность и структуру дидактических игр и обосновать актуальность их использования в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок освоения данной деятельности.
2. Определить параметральные характеристики, разработать диагностический инструментарий и определить уровень сформированности предпосылок освоения вычислительной деятельности у детей 6-7 лет.
3. Разработать дидактические игры, способствующие формированию предпосылок освоения вычислительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, и составить план их проведения.
4. Осуществить реализацию плана проведения дидактических игр и определить эффективность проведенной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теоретические аспекты исследований процесса формирования счетной и вычислительной деятельности и представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста (А.В. Белошистая, Л.В. Воронина, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др.); теоретические аспекты изучения дидактической игры как вида детской деятельности и педагогического средства (В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Ю.С. Григорьева, А.Н. Давидчук, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова и др.); теоретические аспекты использования дидактических игр в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста (А.А. Каравка, З.А. Михайлова, И.Л. Матасова, В.П. Мурашко, М.Н. Перова, А.А. Смоленцева и др.).

Методы, используемые в ходе исследования: системно-структурный анализ и обобщение научно-исследовательской и научно-методической литературы, диагностирование детей, опытно-поисковая работа, методы количественной обработки и качественного анализа результатов, статистической обработки данных с помощью t-критерия Стьюдента.

База исследования: МАДОУ «Детский сад № 256».

Контингент исследования - дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Дидактическая игра как педагогическое средство, метод и форма
организации обучения

Современные государственные документы в области дошкольного образования особое внимание уделяют игре как ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста, основной форме организации образовательной работы с ними [27].

Проблемам игры посвящены исследования многих психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) и педагогов, подчеркивающих большое значение игры для всестороннего развития человека [18]. В частности, В.А. Сухомлинский писал: «Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её свойств и обогащения внутреннего содержания» [20].

В настоящее время в образовательном процессе детских садов используется большее количество различных игр. С.Л. Новоселова предлагает следующую классификацию игр:

• первый класс игр - игры, возникающие по инициативе самих детей:

игры-экспериментирования (с природными объектами, общения с людьми, со специальными игрушками для экспериментирования); сюжетно­самодеятельные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые,

режиссерские, театрализованные);

• второй класс игр - игры, связанные с исходной инициативой взрослого:

обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные дидактические); досуговые (интеллектуальные, забавы, развлечения, театральные, празднично­ карнавальные, компьютерные);

• третий класс игр - игры народные, идущие от исторических традиции этноса: обрядовые игры (культовые, семейные, сезонные); тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные).

Одной из разновидностью обучающих игр являются дидактические. А.И. Сорокина предложила следующую классификацию дидактических игр: 1) по содержанию: игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры, подвижные игры и т.д.; 2) по степени активности детей: игры-занятия, автодидактические игры; 3) по наличию игрового материала: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные игры и словесные игры [49].

Игра - это занимательная для субъекта деятельность, происходящая в условной ситуации. В этом смысле дидактическая игра представляет собой занимательную образовательную деятельность субъекта, которая происходит в условной ситуации. По мнению Г.К. Селевко, дидактическая игра является технологией, которая способна заинтересовать ученика, повысить активность и самостоятельность в процессе познания, сделать познавательную деятельность значимой для ребенка и облегчить процесс приобретения новых знаний и умений [44]. Высоко оценивал роль дидактической игры и А.Н. Леонтьев, отмечавший, что в данном виде игр проявляется «самостоятельная сознательная оценка ребенком своих конкретных возможностей» [24].

Значение дидактической игры и возможности ее использования в обучении и воспитании детей изучали многие ученые (В.Н. Аванесова [1], А.К. Бондаренко [9], Ю.С. Григорьева [14], А.Н. Давидчук [17], Л.Ю.

Павлова [36], А.И. Сорокина [49], Е.В. Удальцова [53] и др.). Так, А.Н. Давидчук пишет о том, что дидактические игры являются средством всестороннего развития детей, они имеют большое значение для обогащения детского творчества, умственного, речевого, нравственного развития; трудового, эстетического и физического воспитания [17].

Влияние дидактических игр на формирование познавательного интереса и умственных способностей детей раскрыто в работах Н.П. Аникеевой [3], М.И. Волошкина [10], Д.В. Менджерицкой [12], И.А. Сергеева [45] и др. Авторы отмечают, что большинство дидактических игр преследуют цели уточнения, закрепления, расширения уже имеющихся знаний у детей. Такие игры учат детей применять знания и умения в новых условиях и активизируют умственные процессы [10]. Как подчеркивала А.П. Усова, «каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованны» [30]. М.И. Волошкова подчеркивает, что само название «дидактическая игра» говорит о том, что она направлена на умственное развитие детей и может рассматриваться как прямое средство умственного воспитания и обучения детей дошкольного возраста [10].

Дидактическая игра является эффективным средством умственного развития детей дошкольного возраста, так как совмещает в себе элементы игры и учения, обеспечивает постепенный переход от игр-забав через игры- задачи к учебно-познавательной деятельности, осуществляемый за счет постепенного усложнения обучающей задачи и условий игры, повышения умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач; взаимосвязи внешней (практической) и внутренней (умственной) активности ребенка [12].

Дидактическая игра включает в себя ряд структурных компонентов, которые связаны друг с другом и образуют целостное единство. Основные из них: 1) дидактическая задача, для постановки которой необходимо знать наличествующий уровень развития детей, так как задачи должны соответствовать имеющимся знаниям и представлениям детей; 2) игровые правила, целью которых является организация действий детей. Игровые правила могут разрешать, запрещать, допускать определенные действия во время игрового процесса. Соблюдение правил требует от детей преодоление волевых усилий, умений общаться с партнерами по игре; 3) игровые действия, контролирующие выполнение игровых правил; дети старшего дошкольного возраста могут сами придумывать игровые действия [5].

Наличие игровых действий, а также игровых отношений детей и игрового замысла отличает дидактическую игру от дидактических упражнений [29]. Важной особенностью дидактической игры является также преобладание практической деятельности детей, ярко выраженная ориентированность на достижение результата, что отличает ее от творческой (в частности, сюжетно-ролевой) игры [49].

Реализация разностороннего потенциала дидактической игры оказывается возможной лишь при адекватном педагогическом руководстве. Ю.С. Григорьева выделяет следующие этапы руководства:

• начальный этап, на котором происходит активизация интереса детей, мотивация детей на предстоящую деятельность;
• подготовительный этап, ориентированный на обогащение знаний детей по различным элементам в рамках определенной области;
• обучающий этап, осуществляемый в следующей последовательности: внесение новой игры, изучение и разучивание правил, формирование игрового взаимодействия; определение правил хранения игры;
• этап самостоятельной игровой деятельности, на котором происходит актуализация совместного взаимодействия, активное использование знаний в рамках определенной области;
• этап творческой игровой деятельности, на котором имеет место разработка новых правил, совместное создание новых игр [14].