Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ).pdf

А.К. Бондаренко и А.И.Сорокина в качестве одной из главных ошибок, которую совершают педагоги при руководстве дидактической игрой, выделяют чрезмерное усиление ими обучающего воздействия, что лишает дидактическую игру её особенностей как игровой деятельности. В этом случае педагоги подменяют дидактическую игру другой форой обучения - занятием. Совершая подобную ошибку, педагог не получит тот результат, на который рассчитывал изначально [9, 49].

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Рассматривая дидактические игры как игровой метод обучения, А.К. Бондаренко считает, что они делятся на игры-занятия и дидактические (или автодидактические) игры. Игра становится методом обучения, если в ней четко определены все структурные компоненты. В первом случае дидактическая игра относится к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов, в такой форме педагог не только передает какие-либо знания и умения, но и учит детей играть. Второй вариант использования дидактической игры как метода - автодидактическая игра. Она применяется для повышения интереса к занятию, например, педагог может ввести игровую ситуацию или соревновательный момент [9].

Дидактическая игра как форма обучения может использоваться во всех возрастных группах детского сада. Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией [51].

В обучении и воспитании детей дидактическая игра выступает как самостоятельная деятельность детей. По мнению А.А. Каравка, самостоятельная игровая деятельность может осуществляться при условии, что дети проявляют интерес к игре и усвоили её правила [21]. Для того, чтобы у детей сохранялся интерес к игре, воспитатель должен уделить внимание вариативности игр, возможности их усложнения. Самостоятельно играть в дидактические игры дети могут на занятиях, так и вне их [28].

При использовании дидактических игр в образовательном процессе детского сада следует соблюдать общие дидактические принципы:

• системности - необходимо выстраивать систему игр, последовательно развивающуюся и усложняющуюся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам;
• повторности - игры должны повторяться несколько раз, лишь в этом случае дети научатся выделять в предметах признаки и качества (это требование относится как к применению дидактических игр на занятиях, так и как к самостоятельной деятельности);
• наглядности - использование разнообразных видов наглядности позволяет обеспечить высокий уровень результативности в решении задач обучения [35, 46].

Таким образом, дидактическая игра рассматривается в педагогике как метод обучения, форма организации и средство разностороннего развития детей. Однако проблема изучения её потенциала в обучении детей дошкольного возраста остается актуальной в настоящее время.

1.2 Использование дидактических игр в формировании
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Дидактические игры активно используются в процессе формирования у детей дошкольного возраста математических представлений. В частности, З.А. Михайлова отмечает, что дидактические игры математического содержания способствуют созданию познавательного интереса, а также его поддержанию и развитию. У детей проявляется интерес к результату игры, который стимулирует их проявлять активность в ходе игры. Выбор дидактических игр во время самостоятельной деятельности также основан на интересе детей к данному виду деятельности [30]. При этом, уточняет Д.В. Менджерицкая, вначале дети проявляют интерес лишь к самой игре, но спустя какой-то время наблюдается повышение интереса к учебному материалу, который заложен в ней [12].

По мнению А.И. Сорокиной, использование дидактических игр будет успешнее при условии их применения в системе, которая должна предполагать вариативность игр и их постепенное усложнение, а также взаимосвязь с другими формами и методами работы по формированию элементарных математических представлений [49].

При выборе дидактических игр необходимо учитывать возрастные особенности детей. Д.В. Менджерицкая считает, что для детей дошкольного возраста больше подходят игры, в которых есть наглядная основа: игры с предметами, настольно-печатные. Эти игры наиболее доступны детям и основаны на непосредственном восприятии [12]. Определяя место дидактической игры в образовательном процессе, А.А. Столяр утверждает, что использование предметных и словесных игр эффективнее осуществлять на занятиях по математике, а настольно-печатные игры он рекомендует применять в свободное от занятий время [50].

М.Н. Перова считает, что наиболее ценными в педагогическом аспекте дидактическими играми являются те, в которых дети проявляют наибольшую самостоятельность. Благодаря этому воспитанники, ранее нуждающиеся в постоянной помощи, преодолевают неуверенность в собственных знаниях [37]. О самостоятельности в игровом процессе также пишет И.Н. Смолякова: «В старшей группе дошкольники приучаются уже самостоятельно организовывать игры, объединяясь в подгруппы по 2-4 человека, повышаются требования к точности выполнения ими правил и игровых действий» [48].

При использовании дидактических игр с математическим содержанием необходимо соблюдать временные рамки (10-20 минут) с целью предотвратить снижение умственной активности детей [12]. М.Н. Перова отмечает, что для эффективной организации игры большое значение имеет правильный темп. Игра должна быть четкой и понятной для всех детей, а результат игры должен быть хорошо представляем всеми участниками. Успешность проведения игры зависит от соблюдения детьми правил, поэтому правила не должны быть многословны, а педагог должен контролировать детей, не делая при этом длинных нравоучений по поводу нарушений правил, поскольку тем самым дети могут потерять интерес к игровой деятельности. Лишь после того, как все дети успешно освоят правила игры, ее можно предлагать в самостоятельной деятельности [37].

М.Н. Перова отмечает, что при проведении дидактических игр необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Автор предлагает индивидуализировать некоторые задания в играх, например, дать ребенку, который испытывает затруднения, посильное задание, тем самым, выполнив его, он почувствует уверенность в себе и будет готов к более сложным заданиям. Для повышения самостоятельности в игровой деятельности можно попросить ребенка объяснить правила игры детям другой группы. Особое внимание необходимо уделить подведению итогов, педагог должен научить детей адекватно принимать любой исход игры [37].

Проанализировав работы А.И. Сорокиной [49], М.Н. Перовой [37], И.Н. Смоляковой [48], А.А. Столяра [50] и других авторов, мы определили, что среди дидактических игр математического содержания, используемых в работе с дошкольниками, преобладают игры, в которых необходимо подбирать карточки парами по сходству (по какому-либо признаку) - «Найди пару», «Наоборот» и т.п.. Достаточно распространенными являются игры на классификацию предметов, например, «Раздели фигуры», «Сделай поровну», «Размести фигуры» и т.д. Часто используются различные вариации игры «Домино», которые охватывают разные области элементарных математических представлений (геометрические фигуры, части суток), а также часто вариации игры «Лото» («Мы считаем», «Математическое лото» и т.д.).

В настоящее время дидактические игры применяются в решении задач, относящихся ко всем разделам технологии формирования математических представлений дошкольников: «Количество и счет» («Кто знает, пусть дальше считает», «Спор чисел», «Чья команда быстрее построится», «Сделай поровну», «Путешествие по лесенке» и т.д.), «Величина» («Мосты через реку», «Коврики для котят», «Построй лесенку», «Напои гостей» и т.д.), «Форма» («Засели домики», «Волшебное дерево», «Магазин», «Угадай какая фигура» и т.д.), «Ориентировка в пространстве» («Найди игрушку», «Кто внимательнее», «Составь узор», «Поезд», «Найди свое место», «Опиши картину» и т.д.), «Ориентировка во времени» («Угадай, когда это бывает», «Вчера - сегодня - завтра», «Исправь ошибку», «Времена года», «Верно - неверно», «Дружная неделя», Назови соседей» и т.д.) [32].

Вместе с тем проведенный методический анализ представленных в литературе дидактических игр, ориентированных на формирование количественных представлений, счетной и вычислительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, свидетельствует, что большинство авторов подменяют игры дидактическими упражнениями. Так, в пособии И.Н. Смоляковой в разделе «Количество и счет» представлена лишь одна игра - «Чья команда быстрее построится?», в которой дети упражняются в составлении числового ряда. Все остальные разработки являются игровыми дидактическими упражнениями, поскольку не содержат игровой задачи и игровых правил [48].

В пособии М.Н. Перовой присутствуют как дидактические игры, так и «занимательные упражнения» (такой термин использует автор), причем последние преобладают над играми. Задачи формирования предпосылок вычислительной деятельности отражаются в таких играх, как: «Кто из них прав?», «Каких чисел недостает?», «Назови соседнее число» и т.д., большинство из которых являются словесными, предназначенными для использования на занятиях [37].

А.А. Смоленцева изучала возможности сюжетно-дидактических игр как формы организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию количественных представлений и счетной деятельности: «Магазин», «Почта», «Подготовка к открытию детского сада» и др. В таких играх у детей совершенствуются представления о труде взрослых, участники берут на себя соответствующие роли и выполняют различные игровые действия, не все из которых требуют применения математических знаний и умений. В отличие от дидактических игр, данный вид направлен не на достижение выигрыша, а на сам игровой процесс [47].

Игры, представленные в пособии А.И. Сорокиной, являются игровыми дидактическими упражнениями; их описание строится как конспект занятия, на котором они и используются в статусе метода обучения. Автор не уделяет должного внимания мотивационным аспектам деятельности [49].

А.А. Столяр представляет в своем пособии достаточно большое количество дидактических игр с математическим содержанием. Автор включает игры, с помощью которых можно упражнять детей в счете предметов («Сколько? Какой?»); в знании состава чисел («Примеров много - ответ один», «Торопись, да не ошибись»); умении пользоваться приемами сложения и вычитания («Цепочка», «Сколько вместе», «Сколько осталось?»). Однако в большинстве игр предусмотрено участие лишь двоих игроков, а условия выигрыша весьма однообразные (кто сделает меньше ошибок, кто сделает быстрее) [50].

Таким образом, изучение методической литературы позволило установить, что количество дидактических игр, ориентированных на формирование у детей предпосылок освоения вычислительной деятельности, очень ограничено. В большинстве случаев авторы представляют дидактические упражнения учебного характера, что не соответствует возрастным особенностям и интересам детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДПОСЫЛОК ОСВОЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 лет

2.1 Задачи и организация исследования

Практическая часть исследования представляет собой опытно­поисковую работу, направленную на подтверждение гипотезы о том, что дидактическая игра может способствовать повышению эффективности формирования предпосылок вычислительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.