Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ).pdf

2. Тест школьной тревоги Филлипса.

Тест школьной тревоги Филлипса позволяет детально изучить уровень и характер тревоги, связанной со школой, детьми младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные характеристики отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого теста дают представление об общей тревоге - эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в школьную жизнь, а также о конкретных формах беспокойства в школе: испытывают социальный стресс, расстройство потребность в успехе, страх перед самовыражением, страх перед ситуацией тестирования знаний, страх перед несоблюдением ожиданий других, низкая физиологическая устойчивость к стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут быть прочитаны школьникам, и может быть предложено в письменной форме. На каждый вопрос нужно ответить однозначно: «да» или «нет».

3. Модифицированная версия вопросника школьной мотивации Н.Г. Лусканова.

Вопрос Н.Г. Лусканова, измененная Е.И. Данилова для учащихся средних школ, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Желание ребенка выполнить все требования, установленные школой, показать себя с лучшей стороны, побуждает его проявлять активность. С низким уровнем мотивации наблюдается снижение академической успеваемости. Вопросник рекомендуется для школьного психолога. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются ответы, а подростки должны записывать ответы, которые им подходят.

4. Метод наблюдения

Метод наблюдения является целенаправленным и систематическим восприятием исследователем действий и поведения человека или особенностей хода изучаемого явления или процесса и их конкретных изменений. Наблюдение направлено не только на восприятие чувственно заданных явлений, но и на психологическое, педагогическое или психолого-педагогическое понимание записанных данных и их научное объяснение, то есть установление фактов.

Тип: опосредованный мониторинг отчета о успеваемости.

Цель: Изучить прогресс школьников этого класса по основным предметам: математике, русскому языку, литературе.

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследований

На основе психологической диагностики изучения межличностных отношений методом социометрического опроса были получены следующие результаты: в классе есть дети с различным социометрическим статусом: лидеры - 5 человек, что является показателем общительность, что социальные контакты эмоционально важны для них, отношения со сверстниками, готовность следовать требованиям группы. Эти дети охотно идут на контакт с учителями и одноклассниками, и что очень важно, этот контакт положительный, эмоционально яркий.

Кроме того, были выявлены «непринятые» 4 человека, которые могут указывать на активное отклонение этих детей одноклассниками. Причинами этого могут быть: трудности с обучением из-за поведения, расторжения, дисбаланса в достижении целей, отсутствия дисциплины, изоляция, пассивность, негативизм.

Низкий коэффициент взаимности (32%) указывает на относительно низкое количество взаимных выборов. Прослеживается тенденция формирования отдельных микрогрупп.

При анализе результатов школьного исследования проблем школьной мотивации детей, опосредованного мониторинга отчета о успеваемости, было получено следующее:

В группе лидеров:

У всех детей нормальный уровень беспокойства в школе.

Высокий уровень школьной мотивации наблюдается у 4 школьников. Эти дети, по всей вероятности, отличаются наличием высоких когнитивных побуждений, желанием успешно выполнять все требования школы. Они четко следуют инструкциям учителя, добросовестны и ответственны, успешно справляются с учебной деятельностью.

Позитивное отношение к школе раскрывается у одного школьника. По-видимому, школа привлекает ребенка к большему количеству неотличимых сторон. Его когнитивные мотивы формируются в меньшей степени, и образовательный процесс его привлекает. Ребенок, скорее всего, чувствует себя хорошо в школе, но чаще всего идет в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ему нравится чувствовать себя школьникам, иметь красивый портфель, ручки, книжки.

Результаты косвенного мониторинга отчета об академическом прогрессе были продемонстрированы: на русском языке: оценка «3» для 1 ученика, «4» для 2 школьников, «5» -2 школьников; в математике: степень «4» - для 3 школьников, «5» -2 школьникам; по литературе: «4» - 1 ученик, «5» - 4 ученика.

В «принятой» группе:

Повышенный уровень школьной тревоги у 4 школьников.

Кроме того, учащиеся этой группы испытывают ситуационные страхи:

• страх перед самовыражением (негативный эмоциональный опыт ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, демонстрация возможностей) - 5 школьников

• проблемы и страхи в отношениях с учителями (общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе) - 6 школьников.

• страх перед ситуацией тестирования знаний (негативный эмоциональный опыт ситуаций, связанных с тестированием знаний, достижений, навыков) - 3 школьника.

Результаты диагностики школьной мотивации показали, что 12 школьников из 19 человек имели высокий уровень школьной мотивации.

Шесть учеников имеют положительное отношение к школе,

Низкая мотивация школы была выявлена ​​у 1 школьника. Ученик, по-видимому, посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. В классе он часто занимается своими делами и играми. Испытывает трудности в обучении.

Результаты косвенного мониторинга отчета об академическом прогрессе были продемонстрированы: на русском языке: оценка была «3» для 3 школьников, «4» для 11 школьников, «5» -4 школьников; в математике: «3» для 2 школьников, «4» для 10 школьников, «5» для 5 школьников; по литературе: «4» - 7 школьников, «5» -7 школьников.

В группе "непринятых"

Почти у всех испытуемых в этой группе повышенный уровень школьной тревоги связан прежде всего с боязнью самовыражения, проблемами и страхами в отношениях с учителями, боязнью испытать знания.

Низкий уровень школьной мотивации отмечается у 2 детей. Что может свидетельствовать о том, что школьники неохотно посещают школу, предпочитают пропускать занятия, часто занимаются своими делами и играми в классе.

Отрицательное отношение к школе - выявлено у 1 школьника. По-видимому, ребенок испытывает трудности в школе: не справляется с образовательной деятельностью, имеет проблемы с общением с одноклассниками, в отношениях с учителями.

Результаты косвенного мониторинга отчета о академическом прогрессе были продемонстрированы: в русском языке: оценка была «3» для 2-х школьников, «4» для 2-х школьников, «5» для 7 школьников; в математике: «3» для 1 ученика, «4» для 3 учеников; на уроке литературы: оценка «3» для 1 школьника, «4» - для 2 школьников, «5» -1 для школьников.

2.4 Выводы и рекомендации

Резюмируя результаты вышеуказанного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Школьная адаптация - это процесс формирования механизма адаптации ребенка к новым требованиям и условиям обучения.

2. Причины, которые негативно влияют на процесс адаптации учащихся начальной школы при переходе к средней части, можно разделить на две группы:

Социально-психологический - это падение уровня жизни части населения, отсутствие нормальных условий для обучения детей, неблагоприятный микроклимат в семьях, преобладание авторитарного стиля общения, равнодушие некоторых учителей к успехам и трудности школьников. Преподаватели, работающие в пятом классе, не учитывают возрастные характеристики подростков.

Физиологические причины снижения академической успеваемости обусловлены общей перегрузкой школьников: большой объем информации, предлагаемой для обучения; перегрузка с внешкольной деятельностью; различные факультативные препараты; иррационально составленное расписание занятий, с преждевременным включением пятых классов в классную систему обучения и т. д.

3. Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими успех адаптации при переходе учащихся начальной школы на средний уровень, являются:

1) учет возрастных и психологических характеристик младших школьников и подростков;

2) изучение уровня и характера динамики школьной тревоги и эмоционального благополучия детей, внутренней мотивации обучения;

3) изучение уровня образования классового коллектива;

4) учет адаптации мальчиков и девочек.

4. Результаты исследования показали, что большинство школьников могут успешно адаптироваться на этом этапе, о чем свидетельствует их групповой статус, низкий уровень школьной тревоги, мотивация в старших классах.

Тревога вызвана только четырьмя учениками. Эти дети не смогли успешно интегрироваться в группу в конце года, испытывают трудности со своими сверстниками, о чем свидетельствует тот факт, что они относятся к категории статуса «неприемлемы» и к неудаче в сфере межличностных отношений, выраженной в нарушениях контактов со сверстниками, уже является вполне очевидным признаком социально-психологической (в том числе школьной) дезадаптации.

Почти у всех испытуемых в этой группе повышенный уровень школьной тревоги связан прежде всего с боязнью самовыражения, проблемами и страхами в отношениях с учителями, боязнью испытать знания.

Низкий уровень школьной мотивации у этих детей может указывать на то, что школьники неохотно посещают школу, предпочитают пропускать занятия и часто участвуют в собственных делах и играх во время занятий.

В то же время почти у всех испытуемых этой группы оценки 3 в основных предметах, что может указывать на то, что у этих детей есть трудности в учебной деятельности.

Следует также отметить, что большинство этой группы составляют мальчики. Что позволяет предположить некоторые различия в социально-психологической адаптации в зависимости от пола школьников. По-видимому, девочки быстрее адаптируются к новым условиям и требованиям к обучению, и большинству мальчиков труднее и дольше проходить этот этап.

Кроме того, результаты исследования показали, что для девочек более характерным является высокий уровень развития внутренних мотивов упражнения, снижение уровня школьной тревоги.

Существующая картина результатов экспериментальных исследований требует дальнейшего изучения этой проблемы в контексте отношений между родителями и детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили гипотезу. Действительно, успех социально-психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе определяется их индивидуальными психологическими ресурсами, структура которых является мотивационно-личностной (рефлексия, внутренняя мотивация обучения) и эмоциональной (школьная тревога, эмоциональное благополучие). В подростковом возрасте только приобретение личного значения учения позволит учащемуся эффективно учиться. Анализ показателей тревоги у школьников будет определять детей, которые не уверены, нуждаются в психологической помощи.

Кроме того, индивидуальный способ адаптации также зависит от отношений в классе, потому что отрицательные отношения детей в классе уменьшают способность отдельных учащихся успешно адаптироваться к условиям обучения в средней школе.

Особенности психологической адаптации проявляются в зависимости от пола учеников.

Результаты исследования позволили разработать следующие рекомендации для участников учебного процесса, чтобы создать условия для успешной адаптации детей с переходной экономикой от начальной школы и средней школы.

Основное внимание в этот период следует уделять формированию сплоченности групп, поведенческих навыков в новых школьных ситуациях, способности ориентироваться в школьном пространстве. Поэтому на первом этапе очень важно создать дружескую атмосферу в классе. В течение первых дней учебного года можно организовать и провести специальные мероприятия (групповая сплоченность, тематические часы занятий и т. Д.), Которые устраняют основные проблемы общения детей в классе.

Кроме того, на этом этапе необходимо помогать подросткам чувствовать себя богатыми не только в общении, но и в деятельности преподавания. Поэтому помощь учителей детям должна быть направлена ​​на укрепление их уверенности в себе, разработку собственных критериев успеха, умение вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неудачи. Поэтому особое внимание следует уделять сокращению стресса в школьных ситуациях. Необходимо помочь детям разрабатывать индивидуальные модели поведения в осмысленных, оцениваемых ситуациях. Если возможно, подготовьте детей к новым ситуациям, обсудите возможные трудности и научите им конструктивные способы поведения.

Самая важная задача этого этапа - помочь детям понять требования учителей. Необходимо разработать четкие, последовательные и стабильные требования, объяснить мальчикам, почему они необходимы, для координации потребностей учителей-предметников.