Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ).pdf

1.2. Умственное развитие младших школьников и адаптация

Возрастной диапазон 10-11 лет характеризуется переходом от младшего школьного возраста к юности. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для школьников, так и для их родителей, а также для учителей.

Что характеризует особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшей школы и юности?

В течение этого периода произошли значительные изменения в психике ребенка. В нем начинает развиваться теоретическое мышление, поскольку новое знание, новые идеи о окружающем его мире изменяют существующие повседневные понятия. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех других психических процессов, то есть, по Эльконину, «память становится мышлением, а восприятие - мышлением». Многочисленные исследования показывают, что развитие мышления в терминах способствует дальнейшему развитию детской рефлексии - их пониманию их психической жизни, формированию отношения к самому себе. В результате ребенок начинает развивать свои собственные взгляды, мнения, в том числе понимание важности образования.

Когнитивная сфера по-прежнему развивается как ведущая. Самые серьезные требования предъявляются к умственному и речевому развитию школьников: навыки логических операций с концепциями, систематизация образовательных знаний, передача интеллектуальных навыков, понимание смысла изученных понятий, грамотность и богатство устной речи, к концу младшего школьного возраста должны быть образованы школьники и другие новообразования: произвол психических процессов, способность к саморегуляции.

Образовательная деятельность дополняется другими видами деятельности, и вместе они теперь влияют на умственное развитие учащихся, а учебная деятельность остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности.

Требования к мотивации образовательной деятельности качественно меняются. Появляется новый тип образовательного мотива - мотив самообразования, представленный до сих пор в простейших формах (интерес к дополнительным источникам знаний). Кроме того, успешная подготовка по среднему звену требует более глубоких и значимых мотивов: ориентации на способы получения знаний, интереса к узорам и принципам, понимания значения доктрины «для себя». Если интерес к обучению становится мотивирующим чувства мотивом у ребенка, его учебная деятельность обеспечивает его успешное умственное развитие.

4-5 класс, по мнению многих психологов и педагогов, характеризуется определенным снижением интереса к учебе в школе и в самом процессе обучения. Это выражается в неудовлетворенности со стороны школы в целом и ее обязательной посещаемости, в нежелании выполнять учебные задания дома, в нарушение правил поведения в школе. Такие негативные проявления характерны для многих школьников, но те из них, чье развитие уже было проблематичным, есть возможность поддерживать и консолидировать негативные тенденции в устойчивых формах поведения.

Таким образом, переход от детства к юности характеризуется своеобразным мотивационным кризисом, вызванным изменением социальной ситуации развития и изменением содержания внутреннего положения ученика.

К четвертому классу общение со сверстниками начинает определять многие аспекты личного развития ребенка. В этом возрасте проявляются требования детей к определенной позиции в системе деловых и личных отношений в классе. Это характер развивающихся отношений с товарищами, а не только его академические успехи и отношения с учителями, которые в значительной степени определяют эмоциональное благополучие ребенка.

Характер самооценки школьников этого возраста также значительно меняется. Привычка в нижних классах ситуации, когда самооценка была определена учителем на основе результатов исследований, подлежит корректировке и переоценке другими детьми; принимая во внимание те качества ребенка, которые проявляются в общении. Основной причиной школьных трудностей являются детские или другие нарушения психического развития, которые являются фиксированными.

В младшем школьном возрасте в связи с переходом к обучению в процессе развития основные факторы школы начинают играть важную роль: невозможность требований, перегрузка образовательных заданий, негативная оценка результатов обучения и скоро. Существует дидактическое пренебрежение. В этом случае, при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе, затрагиваются все личные структуры ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания человека и развитие его субъективных свойств ингибируется. В результате ребенок социально неспособен. Выход из ситуации возможен только путем изменения методов воспитания и воспитания ребенка, в социальной работе с ним. В зависимости от характера динамики, тяжести признаков, уровня адаптации к окружающей среде и уровня мастерства социально значимой деятельности можно определить степень пренебрежения. Психологическим механизмом социально-педагогического пренебрежения детьми является гиперизоляция, выражающаяся в усилении позиции «не как у всех», возникновении психологического пренебрежения ребенком и связанных с ним защитных форм поведения, особенно агрессивных^[17]. [4]

Следует помнить, что любой дефект, согласно Л.С. Выготский не только приводит к вторичным нарушениям, но и создает стимулы для развития средств для их компенсации. Экспериментальные исследования свидетельствуют о огромных компенсационных возможностях центральной нервной системы ребенка. Степень и качество компенсации за поврежденные функции зависят в данном случае от возраста ребенка и от характера влияния на него из социальной среды.

Концепция адаптации возникла в биологии и рассматривается в ней как адаптация структур и функций организма, его органов и клеток к условиям окружающей среды. Адаптационные процессы направлены на сохранение гомеостаза, т.е. стабильность, равновесное психическое состояние организма с окружающей средой. Реакции адаптации к неблагоприятным последствиям значительной интенсивности имеют ряд общих черт и рассматриваются как целостный адаптационный синдром. Процесс адаптации имеет несколько этапов в его развитии: первоначальная декомпенсация, частичная и полная компенсация. Социальная адаптация рассматривается как адаптация индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя принятие социальной роли индивидом^[18].

Социальная адаптация включает:

1. Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя.

2. Успешная коммуникация и адекватные отношения с другими.

3. Способность работать, учиться и организовывать досуг и отдых.

4. Способность к самообслуживанию и самоорганизации.

5. Изменчивость поведения в соответствии с ожиданиями ролей.

Основываясь на этих основных положениях, школьный психолог может подготовить такую ​​коррекционную программу, которая будет способствовать успешной адаптации учащихся младших классов средней школы к образованию среднего звена.

Исходя из вышеизложенного феномена адаптации школы, ее основных проявлений, психологической структуры, механизмов формирования, можно утверждать, что эффективная корректирующая и профилактическая работа в этой области невозможна без точного диагноза. Речь должна идти не столько о медицинском, нозологическом диагнозе, сколько о функциональном диагнозе, основанном на правильном распределении первичных и вторичных дефектов, определении степени и качества детских расстройств с учетом индивидуальных свойств его личности , наличие которых затрудняет процесс адаптации, а также компенсирующие образования, защитные реакции и измененные стороны психики, возникающие под влиянием психотравматических факторов^[19].

Чтобы эффективно способствовать процессу адаптации к ученикам средних школ на среднем уровне, нам нужно знать, каковы показатели готовности учащихся начальной школы к переходу на среднее образование. Согласно анализу психолого-педагогической литературы, в содержании понятия «готовность к обучению в средней школе» можно выделить следующие компоненты:

1. Формирование основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программных материалов для школьников.

2. Формирование у ребенка новообразований начального школьного возраста, таких как произвол, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующем возрасте).

3. Качественно новый, более «взрослый» тип отношений школьников с учителями и одноклассниками.

4. Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности опыта и предотвращает его усиление школьной тревоги.

5. Личная, интеллектуальная и эмоциональная готовность школьников к обучению в школе.

Другими словами, адаптированный ученик пятого класса имеет желание ходить в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также стабильно хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если ученик решает свои школьные проблемы с участием своих родителей, у него есть повышенная эмоциональная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и неохотно идет в школу, поэтому процесс его адаптация в средней школе идет успешно.

Процесс адаптации ребенка к средней школе рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников. Результаты опроса сравниваются с содержанием показателей нормативного развития, а их соответствие или несогласованность покажут, как идет процесс адаптации к новой социальной ситуации.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ

2.1. Характеристики исследовательской базы

Муниципальное образовательное учреждение «Общая гимназия № й» создано в соответствии с Законом Российской Федерации об образовании, Региональным законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении. В своей деятельности школа руководствуется федеральными и региональными законодательными актами, Уставом.

Цели этого учебного заведения: формирование общей культуры школьников на основе усвоения обязательного минимального содержания общеобразовательных программ, достижение школьников соответствующего образовательного уровня, адаптация учащихся к жизни в обществе, формирование здорового образа жизни, образования и обучения гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения прав и свобод человека, любви к окружающей природе, Родины, семьи, создания основы для сознательного и последующего развития профессиональных образовательных программ.

Общее количество школьников по состоянию на 01.09.2019 составляет 889, из них - малообеспеченные семьи - 9 человек, из многодетных семей - 39 человек, опекаемые - 5 человек, дети-инвалиды - 2 человека.

С февраля 2014 года в школе действует медицинская и социальная психологическая служба. В услугу входят: учитель-психолог, 2 социальных педагога, заместитель директора по воспитательной работе, медсестра, офтальмолог.

2.2 Цель, задачи и методы исследования

Цель: провести экспериментальное исследование адаптации учащихся начальной школы к переходу в среднюю.

Задания:

1. Выбрать методы исследования для изучения адаптации учащихся начальной школы к переходу на средний уровень.

2. Проведите диагностическое исследование. по изучению адаптации учащихся начальной школы к переходу в среднюю.

3. Проведите качественный и количественный анализ результатов.

4. Разработать рекомендации для участников образовательного процесса, чтобы помочь школьникам перейти в среднюю школу.

Исследование проводилось в марте 2018 года. В исследовании приняли участие 28 учеников 5-го класса МОО «Общеобразовательная гимназия № 1», 14 девочек и 14 мальчиков. Средний возраст испытуемых составляет 11-12 лет.

В качестве диагностических методов использовались следующие:

1. Социометрия.

Социометрия - это метод психологических исследований, который позволяет вам изучать состояние эмоциональных и психологических отношений в группе и позицию каждого из них в них. позволяет установить популярность - непопулярность членов группы, выявить неформальную структуру группы, оценить поведение людей в коллективной работе. В процессе социометрии используются так называемые «социометрические исследования». Субъект должен отвечать на вопросы, исходя из его собственных предпочтений - неприязнь, доверие или недоверие. Результаты социометрии, полученные в ходе исследовательской информации, представлены в специальных формах: социограммы и социоматрица.