Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Переход от начальной к средней школе затруднен, но с правильной организацией он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, иначе он может стать болезненным процессом адаптации.

В настоящее время переход от начальной школы к средней школе совпадает с концом детства - довольно стабильным периодом развития.

Как показывает практика, большинство детей испытывают это событие как важный шаг в своей жизни. Появление нескольких учителей с разными требованиями, разных персонажей, разных стилей отношений - для них видимый показатель их взросления.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю школу представляет собой сложный и ответственный период: вся дальнейшая школьная жизнь ребенка зависит от того, как проходит процесс адаптации. Наша задача - понять, что происходит с нашими детьми, какие они заботятся и каковы проблемы, с которыми они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем предоставить им.

Эта проблема давно волновала, как педагогов, так и психологов. Они изучают особенности адаптационного периода пятого класса, предлагают свои методы диагностики и корректирующие программы. И все же это не устраняет остроты этой проблемы.

Анализ психологической и образовательной литературы показал, что, несмотря на большое количество исследований, некоторые ключевые вопросы психолого-педагогической поддержки пятого класса остаются на заднем плане в период адаптации к образованию и требуют более полного изучения.

Цель исследования - выявить особенности психологической и педагогической поддержки в период адаптации младших школьников к среднему образованию.

Объект исследования: Адаптация учащихся в школе.

Предмет исследования: Адаптация учащихся начальной школы по средней линии.

Гипотеза исследования: адаптация учащихся начальной школы к среднему звену будет успешной, если: выявить психологический ресурс школьников, характеризующийся сочетанием и уровнем развития основных структурных компонентов: эмоциональной (школьная тревога, эмоциональное благополучие) , мотивационно-личная (внутренняя мотивация обучения), установить уровень образования школьного коллектива, учесть особенности адаптации мальчиков и девочек.

Экспериментальной базой нашего исследования были ученики пятого класса.

В соответствии с указанной задачей, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- изучать психологическую и педагогическую литературу, раскрывающую проблему адаптации школы и ее механизмов;

- выявить суть работы, которая облегчает адаптацию младших школьников к обучению в средней линии;

- экспериментально проверить зависимость адаптации к среднему школьному образованию от исправительной работы психолога, направленной на развитие определенных навыков и способностей.

- проанализировать результаты исследования.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о причинности и обусловленности текущих процессов, социальной, творческой и активности личности, культурной и исторической концепции Л.С. Выготского, теория развития личности и законы формирования и развития человека, а также положение о ведущей роли деятельности и коммуникации в развитии и формировании личности.

Чтобы доказать гипотезу и достичь цели, мы использовали в качестве методов исследования:

- теоретический: анализ психологической и образовательной литературы в аспекте исследуемой проблемы;

- эмпирическое исследование.

Теоретическая значимость этой работы заключается в том, что мы пытались систематизировать психологическую и педагогическую информацию, раскрывающую особенности организации работы с пятыми грейдерами, направленные на успешную адаптацию к обучению в среднем звене.

Практическая значимость работы заключается в том, что мы систематизировали данные, которые облегчают адаптацию учащихся к обучению в средней линии. Отдельные диагностические методы и корректирующие упражнения могут использоваться другими психологами и преподавателями при работе с детьми среднего возраста.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, заключения, трех глав и списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность работы, сформулированы объект, предмет, цель и задачи работы, описывается структура работы.

Первая глава носит теоретический характер, в которой описывается методы школьной адаптации.

Вторая глава носит практический характер, в ней описана экспериментальная работа по исследованию адаптации школьников при переходе в основную школу.

В заключении представлены выводы по курсовой работе.

Апробация и внедрение результатов работы проводились: через публикацию материалов и их обсуждение в педагогических коллективах; на занятиях в школе педагога-исследователя; через выступления на семинарах и на городском методическом совете, на педагогических чтениях.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

1.1. Адаптация как сложная проблема современной школы

Проблема защиты психического здоровья детей - это неотложность, которая становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нейропсихических заболеваний и функциональными расстройствами окружающей среды детского населения, не может быть решена без практического использования медико- психологических и социально-психологических знаний в школьной системе^[1].

Качественно разные, по сравнению с предыдущими институтами социализации (семья, начальная школа), атмосфера среднего школьного образования, сформированная из сочетания умственных, эмоциональных и физических нагрузок, представляет новые сложные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальные способности, но, в целом, его личность и, прежде всего, ее социально-психологический уровень^[2].

Адаптация — это приспособление организма к условиям существования. Есть адаптация биологических, физиологических и социально-психологических. Биологическая адаптация определяется как морфофизиологическая адаптация популяций животных и растительных организмов к конкретным условиям существования во внешней среде. Под физиологической адаптацией понимается совокупность физиологических реакций, лежащих в основе адаптации организма к изменениям условий окружающей среды. Социально-психологическая адаптация - это адаптация личности к социальной среде^[3].

Целью любой адаптации является устранение или ослабление вредного (деструктивного) воздействия факторов окружающей среды (биологической, физической, химической, социальной) среды.

Процесс адаптации к школе проходит через несколько этапов: предварительная, нестабильная и относительно стабильная адаптация. Нестабильная адаптация характерна для многих школьников, а в психолого-педагогической науке и практике обозначается термин «школьная дезадаптация»^[4].

Среди критериев школьной дезадаптации Н. В. Вострокнутов выделяет: 1) успех обучения по программе, соответствующей возрасту и характеристикам ребенка, включая также формальные симптомы, такие как хроническое недопонимание; 2) нарушение эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, перспектива жизни, связанная с учебой; 3) повторяющиеся, неуправляемые нарушения поведения: реакции отказа; постоянное антидисциплинарное поведение с активной оппозицией со стороны практикующих, учителей; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни^[5].

Наиболее важными с точки зрения возможности адаптации являются те особенности психических процессов и функций, которые дают ребенку возможность овладеть школьными навыками. К ним относятся: уровень развития случайности, двигательные навыки, координация зрительно-двигательного аппарата, внимание, зрительное и слуховое восприятие, память; формирование пространственно-временных представлений, мыслительных операций, речевой функции.

Среди индивидуальных особенностей, которые влияют на процесс адаптации младших школьников, можно выделить развитие их мотивационной сферы, недостаток которой проявляется в неадекватности внутреннего положения ученика, преобладании игровой мотивации и низкой познавательной активности.

Важную роль в успешной адаптации к школе играют личные качества детей, связанные с коммуникативной и эмоциональной сферами. Способность общаться с другими людьми, способность определять для себя оптимальное положение в отношениях с другими, способность правильно реагировать эмоционально на разные ситуации являются необходимыми условиями для успешной адаптации в школе, поскольку образовательная деятельность, ситуация школьного обучения в вообще, в основном коллективного характера^[6].

Педагогический уровень дезадаптации школы является наиболее очевидным и осознанным уровнем учителей. В числе педагогических причин для школьной дезадаптации детей, подвергающихся риску, Г.Ф. Кумарина приписывает следующее: 1) несоответствие между темпами учебной работы и возможностями детей; 2) распространенность стимуляции отрицательной оценки; 3) конфликты в семье, связанные с провалом школьников.

Неблагоприятные факторы включают использование стрессовой тактики современными учителями, интенсификацию образовательного процесса, несоответствие технологий для обучения возрасту и функциональных возможностей ученика.

Важным фактором, определяющим вход ребенка в школьную жизнь, является также положение родителей. Родители, как и учителя, часто подчеркивают только приобретение знаний учеником, не понимая важности своей ориентации в образовательной деятельности. Эти факторы риска возникновения школьных трудностей являются предпосылками для формирования «замкнутого круга дезадаптации» в системе «дети-значимые взрослые»^[7].

Психологический уровень дезадаптации характеризуется тем, что у ребенка возникает чувство тревоги, неуверенности, уязвимости в ситуациях, связанных с учебной деятельностью.

Сравнительное исследование типичных трудностей первоклассников в начале и в конце учебного года и третьего класса в середине года было проведено М.В. Максимовой. В начале учебного года первоклассники выявили трудности, связанные с отсутствием развития, неспособностью установить контакт, для осуществления совместной деятельности; трудности в адаптации к быстрым темпам уроков. К концу учебного года меняется характер отношения к школе в целом, а также негативное отношение к ряду предметов. Увеличивается число детей с расторможенностью двигателя, нестабильной работоспособностью, повышенной тревожностью и часто боятся школы.

Проблема изучения факторов трудностей, испытываемых детьми, которые только что прибыли в школу в рамках системы «дети-значимые взрослые», остается актуальной для современных психологов и требует теоретического и практического изучения.

Среди основных первичных внешних признаков дезадаптации оба врача и психологи единодушно приписывают трудности обучения и различные нарушения школьного поведения. В этой связи, с чисто педагогической точки зрения, дети с ограниченными возможностями в адаптации к школе являются детьми с неадекватными способностями к обучению, поскольку требования школы к ребенку - это прежде всего необходимость успешного освоения учебной деятельности. Известно, что образовательная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, что ее формирование вызывает основные изменения в психических процессах и психологических характеристиках личности ребенка^[8].

Адаптация ребенка к школе - довольно продолжительный процесс, связанный со значительным стрессом во всех системах организма. Большинство исследователей идентифицируют три этапа адаптации:

- обобщенная реакция, когда в ответ на новое воздействие почти все системы организма ребенка реагируют на насильственные реакции и значительные стрессы (2-3 недели);