Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников (Роль ТВ и СМИ на школьников).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 241
Скачиваний: 1
Современное медиапространство, стало не только средой информационного обмена, но и средой, где осуществляется социальная коммуникация, обмен взглядами, чувствами и т. п. Ведь общение значительно расширяется, поскольку школьники получают доступ к социальным ценностям, социальной культуре стран разных континентов, что способствует как повышению общекультурного уровня, так и социальному совершенствованию индивидов, различных социальных групп, народов, регионов, человечества [11].
Использование информационно-коммуникационных технологий придает социальную значимость происходящим событиям, а также формирует так называемую социальную память. Опасность сведений, содержащихся в интернете, заключается в том, что они влияют в первую очередь на функции ощущений, восприятия, воображения у детей младшего школьного возраста, а также на их социализацию детей. То есть бесконтрольный поток сведений может деформировать сознание ребенка. Именно поэтому родители и учителя должны научить ребенка правильно воспринимать полученные сведения. Учителя общеобразовательного учебного заведения должны уметь формировать и развивать критические навыки детей для работы со СМИ. Медиаобразование взрослых должно быть направлено на обучение детей передавать свои идеи с помощью использования различных средств коммуникации, включая настольные издательские системы, радио и телевизионные программы, сайты и блоги в интернете.
Рассматривая телепространство, как один из факторов изменения поведения, сл ид отметить, что частые показы эпизодов насилия по телевидению и осознание его возможного влияния на детей породила широкие исследования в этой области в последние десятилетия. Влияние сцен насилия на детей изучалось серьезнее, чем любые другие аспекты телеви ния. Данные, полученные из разных источников, свидетельствуют о том, что насилие на телеэкране может порождать агрессивное поведение.
Понимание, осознание содержания передачи вызывает у ребенка определенные чувства, эмоциональные переживания, влияет на его поведение.
Рассматривая п роцес взаимоотношений юного зрителя с телеэкраном, необходимо учитывать не только психофизиологические особенности детского возраста, но и характер детского восприятия. Основными чертами детского восприятия являются: емпиричнисть, связанная с недостаточностью опыта и крытое риев оценки, повышенная активность восприятия, сосредоточения основного внимания на действенном начале в поведении героя, результативность восприятия.
Психологи различают несколько типов восприятия: эмоциональный, аналитический и образный. Детям младшего школьного возраста вл астивий эмоциональный тип восприятия. Восприятие детей этого возраста носит некритический характер. Свое внутреннее "я" они легко отождествляют с "я" персонажа, то есть происходит идентификация с героем телепередачи.
Г.Козирева выделяет такую особенность детского воспитания, как активная роль детали в осмыслении образа. Эта активность обусловлена небольшим жизненным опытом и активностью познавательной сферы. Здесь преобладает роль непроизвольного внимания, поэтому этих детей привлекают яркие, необычные предметы. Своеобразно и отношение детей к внешности персонажей. Обаятельный человек, с их точки зрения, добрая, хорошая, есть положительный персонаж. Неприглядные герои вызывают у них страх, или смех. Только хорошо знакомые среди них, которые зарекомендовали себя как хорошие и сочувствующие, могут ис Ликата симпатию. Эта особенность содержит в себе возможность более возможного влияния на юного зрителя. Ведь привлекательность персонажа может оправдать поступки различного характера, отмечает Г.Козирева. [2]
Ряд исследователей выделяют еще одну особенность детского восприятия - это активно действующий герой. Интерес детей к активным героев объясняется тем, что такой тип персонажей соответствует детской моторике, которая характеризуется интенсивностью. Противопоставление реального и воображаемого также легко устраняется благодаря моторной активно сти юных зрителей и тогда происходит активное вхождение в мнимое. Поэтому моторная активность персонажа играет важную роль в системе зрительного восприятия детей [2].
"Телевидение обладает особым качеством в процессе массового воздействия: трансляцийнистю и так называемым эф том личностного общения", - отмечает О.А.Медведева.
Трансляцийнисть рассматривается как реальное время аудиовизуального сообщения. И это является одной из главных качеств ТВ. Как это отражается на контакте с детской аудиторией? Прежде всего этот контакт становится бы ильш крепким благодаря психологической доверии юных зрителей к диалогу на малом экране. Преимущества телевидения перед кинематографией в общении с юными зрителями заключается в том, что телеэкран располагает к более доверительного разговора с детьми. "В силу этого осо ности зрелища происходит стирание психологической границы между миром на экране и миром нашего восприятия", - видзначаеЕ.Багиров [1].
Коллективность восприятия порождает дополнительные импульсы к активному психологической деятельности Восприятие телевизионных передач, с а наблюдением психологов, важно не только как переживание, смысл которого сводится к эстетике. Коллективный просмотр телепередач делает социальное обобщение важнее художественные переживания, по мнению К.Обуховским , "является угрозой для гармони йного развития личности", тем более, что в детском возрасте зависимость от референтной группы достаточно высока. Таким образом, можем сказать, что аудиовизуальное восприятие стремится к структурированию, схематизации, упрощения восприятия информации. Это в свою очередь п ризводить к схематической интерпретации действительности, стереотипов восприятия и т.п .
Аудиовизуальное восприятие - это восприятие фрагментарное. Отсутствие координации в большом количестве уривочни , а не детерминированной целостности системной информации нарушает и ценные сна ориентацию восприятия. Это формирует дискретность и ритуальность мышления, его некритичность.
Признаком визуальности является избыточность информации, что, в свою очередь, ведет к повышению внушаемости, к подавлению сознательного восприятия, действия психологических механизм и в на подсознательном уровне. С другой стороны "избыточность позволяет выделить ключевые образы текста, она снимает избыточное напряжение, оставляет уверенность в том, что реципиент улавливает основное содержание увиденного и услышанного». Чтобы облегчить процесс восприятия информации, телевидение стремится к упрощенным формам, так как "самая структура делает восприятие более простым" [1].
К тому же следует отметить, что восприятие экранной информации двойное. Оно объясняется двойственностью природы телевидения: как искусства, и как средства массо вой коммуникации. Зритель воспринимает передачу как созданный воображением художника мир образов и как реальный процесс коммуникации. В коммуникативном акте восприятия зависит от понимания языка общения. Обеспечивает данное понимание эклектичность языка телевидения. Таким образом, в процессе телевизионной коммуникации важно владеть системой категорий, понятий, то есть "экраном знаний". [1] Именно поэтому, по нашему мнению, следует научить наших школьников.
1.2. Влияние средств информации на психическое здоровье ребенка
Телевидение в психической жизни ребенка занимает все больше времени. По данным исследований ди ты младшего школьного возраста смотрят телевизор в среднем 12-20 часов в неделю, то есть 2-3 часа в сутки. Индивидуальная вариативность во времени, проведенном у телевизора, достаточно широкой.
Особенности просмотра заключаются в том, что, во-первых, достаточно бы агата времени младшие школьники смотрят программы, адресованные взрослой аудитории; во-вторых, с возрастом время просмотра познавательных программ падает, а развлекательных - растет.
До 8 лет дети воспринимают содержание программы по кусочкам. Вероятно их захватывает масштаб, быстрая смена темпа, громкая музыка или детские голоса (или голоса героев мультфильмов), и часто это делает их внимание мимо медленные сцены, в которых взрослые спокойны диалоги.
Поэтому дети 6 лет часто не способны воспроизвести причинн й связь событий, ведущих от начала истории до ее завершения.
Они испытывают трудности воспроизведения последовательности сюжета благодаря своей тенденции помнить поступки, сделали герои, быстрее, чем, мотивы и цели, к которым герои стремятся, и события, которые створ юють эти цели. Кроме этого, дети младшего школьного возраста не понимают искусственность телевизионных передач, часто верят, что герои придерживаются своих ролей (и сценарных характеров) и в реальной жизни.
И хотя уже 8-летние дети могут понимать, что телевизионная передача - это вымысел, они все еще способны воспринимать ее как точное отражение реальных событий.
Понимание телевизионных передач резко улучшается, начиная со среднего детского возраста и в подростковом возрасте. Опыт просмотра телепередач помогает детям правильно интерпретировать масштаб изображения, затемнение, музыкальный ряд и другие характеристики, помогающие зрителю делать правильные выводы о поступках героев. Кроме т ого, дети старшего возраста и подростки все больше способны делать выводы об эпизодах, которые разграничены время. То есть, если герой вел себя прилично и завоевал чью-то доверие, чтобы потом его обмануть, 10 летний ребенок может понять нечестные н амиры персонажа и оценить его отрицательно. И наоборот, 6-летний ребенок, который уделяет больше внимания конкретном поведении, чем скрытом содержания, скорее всего запомнит такого артиста, который играл "замечательного парня", и оценит его последующие действия более положительно.
Восприятие ребенка (как и нормального человека) тяготеет к созданию целостного образа и к формированию гештальта . Экран с его оптическими эффектами противостоит этой целостности, предлагая аналогичное, парадоксальное, неестественное представление о мире, например, сочетание невозможного. Особенно ярко это проявляется при воздействии клипа, мгновенные образы которого способны будто проникать сквозь барьер осознанного восприятия, минуя сознание, воздействуя на бессознательные структуры. Оптические приемы, влияние цвета в рекламе и фи льмах, компьютерная графика с ее возможностями легко навеиваются в бессознательное, разрушая противоречия между реальностью и иллюзией.
В наше время, когда СМИ подчиняют сознание и рационализировать ее, убедительно закладываются стереотипы восприятия и поведения, особенно а ктуальни проблемы негативных тенденций, присутствующих в сознании ребенка, которые наиболее рельефно проявляются в интерпретационных процессах. Интерпретационные процессы - это способы отображения, представляющие собой познания, вплетены в коммуникацию.
Способы интерпретации й, навязываемых человеку СМИ, неосознанно усваиваются особенно детьми, которые с раннего возраста вовлечены во власть аудиовизуальной техники. Интерпретационные процессы непосредственно влияют на формирование личности. В то время, когда сознание индивидуальности п ригничуеться, жизнедеятельность человека автоматически активизируется, телевидения, являясь адаптируя системой, помогает ориентироваться в мире, формируя социальные ценности и тем самым создает "массовую человека".
Эмоции - своеобразный "фильтр", через который пропускается отображаемая действительность. Начнем конечно по восприятию звуковой информации с телеэкрана. Это - сложная познавательная деятельность детей, связанная с работой слухового анализатора, которая включает такие психические процессы, как слушания, представление, осознай омлення услышанного и понимания. Младший школьник при восприятии телепередачи является не только зрителем, но и слушателем.
Слушания - сложный процесс перцептивной деятельности ребенка, в ходе которого участвует только слуховой анализатор. Это положение дало повод ряду заруб ижних ученых считать процесс восприятия слуховой информации пассивным процессом. Ж. Пиаже считает, что младшим школьникам присутствует эгоцентризм, неумение встать на точку зрения других, понять мотивы и поведение героев, дать им объективную оценку. Такое понимание пс ихикы ребенка, - пишет AB Запорожец, - есть противоречие действительности. Важным сдвигом, происходящие в младшем школьном возрасте, как раз и является, по мнению многих, развитие способности мыслительно действовать в воображаемых обстоятельствах.
Хотя телевидение не толкает большинство ь детей на осуществление фактов физического насилия, однако - оно влияет на отношение ребенка к агрессивным действиям других людей. Люди, которые видят много насилия на телеэкране, склонны оправдать агрессивное поведение. В них также повышается уровень чувствительности к агр есии: их меньше поражает насилия в реальной жизни, и они менее склонны помочь жертве. Исследования ученых доказывают, что фильмы со сценами борьбы, насилия захватывают учеников явлениями, которые они, как правило, не могут наблюдать в реальной жизни - фантастические события, сверхъестественное, магическая сила героев, чудодейственные способности, позволяющие человеку побеждать в любых ситуациях, паранормальные явления. В общем, в суждениях большинства учащихся отмечено, что их привлекают не столько сцены насилия, магии и ужасов, сколько в правнисть героев, которые задействованы в этих сценах, трансформация человека в разные существа и тому подобное. [5]