Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников (Роль ТВ и СМИ на школьников).pdf

4. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно переступают нравственные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и притесняют кая, ребенок не переживает обычных человеческих эмоций - боли, пение чувств, сопереживание. Наоборорт, привычные чувства здесь искажены, за мость них ребенок получает удовольствие от удара, образы и собственной вседозволенности.

5. Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, находятся в хорошем помещении или среди великолепной природы. На фоне этого происходят драка, другие агрессивные модели поведения, это делается для того, чтобы мультфильм притягивал. Если на основе уже имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сформировались ны представлений ления. Таким образом формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы и фильмы детям уже хочется ди виться, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянут ся и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят этого показывать им.

6. Часто персонажи западных мультфильмов является уродливыми и оги поздним снаружи. Для чего это делается? Дело в том, что ребенок идент фикуе себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей являются рефлекторными и такими тонкими, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудовища злобного, тупые, сумасшедшие. Идентифицируя себя с такими персонажами, дети соотносят свои ощущения с выражением их лиц и начинают поводья ся отв овидним образом: невозможно перенять злобную мимику и остается ваться в душе добряком, перенять бессмысленный оскал и стремиться "грызть гранит науки", как в передаче "Улица Сезам ".

7. Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами и другими персонаж ами, общение с которыми человек нико ли не выбрала бы в реальной жизни.

А дети все это видят на экранах телевизора. В них подсознание еще не защищена здравым смыслом и жизненным опытом, которые позволяют отделить реальное от условно го. У ребенка все увиденное - реальность, которая запечатлевается на всю жизнь. Экран телевизора с насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуры. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, не- вмот ивованои жестокости детей.

---

8. Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тому, как это делают наркотики. Американский психолог А. Мори пишет, что длительное созерцание материала, утомляет или зрение, производит гипнотическое действие, что сопровождается ослаб лением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми альфа ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и дезорганизовывают мозговую ритмику - развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.

9. Поток зрительной и слуховой информации, не требует концентрации и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем стирает реальную жизнь, и ребенок начинает воспринимать эту информацию так же. И уже сосредоточиться на выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие все труднее. Ребенок привыкает делать только то, что не требует усилий. Она с трудом включается в работу на уроках, с трудом воспринимает учебную информацию. А без активной умственной деятельности не происходит развитие нервных связей, памяти, ассоциаций.

10. Компьютер и телевизор отбирает у детей детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств, общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир дети часами, а бывает днями, ночами просиживают у теле визора и компьютера, лишая себя той возможности развития, дается человеку только в детстве.

Ответом на такое положение дел является:

1. Медиаобразование родителей. Если общество хочет уберечь детей от игровой зависимости, оно должно прежде всего воздействовать на родителей, ведь семья играет защитную роль, которая дает возможность незрелой личности сформироваться и стать на ноги.

Родители должны понять, что детям нельзя показывать сцены насилия, проводить по несколько часов у компьютера, стрелять радуясь тому, что ими убитая фигурка на экране испытывает боль.

Американский психолог Дэвид Гроссман одним из первых в США доказал, что агрессивные фильмы и игры заражают агрессией. Жестокость и аномальные действия на экране провоцируют жестокость и аномальность в жизни.

"Тупое" сидение у экрана, когда 90% информации воспринимается глазами при полном неподвижности тела, приводит к гиподинамии, заболе ний практически всех органов, прежде всего сердца, суды н, мозга, глаз. Излучения через экран монитора тоже делает свое дело.

Что же должны делать взрослые? Как они могут помочь ребенку избежать потока агрессии со телевизионного экрана?

---

Чтобы уберечь детей от компьютерной зависимости и игромании , специалисты Радя во родителям:

1. Вместе с детьми определять телепередачи и компьютерные игры.

2. Обсуждать любимые телепередачи взрослых и детей после просмотра.

3. Выслушивать мнения детей по поводу взрослых и детских то лепередач.

4. Необходимо понять, что ребенок, который смотрит сцены трудом ства, убийств, привыкает к ним и даже может испытывать от них Задов ления. Необходимо исключить их из просмотра детьми.

5. Телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет по положительная примером для ребенка.

Необходимо предложить родителям и рекомендации детской не вропатологив и психологов по сохранению психосоматического здо охранения детей:

• Детям до трех лет телевизор смотреть не следует.

• Виртуальные образы привлекают и производят психологическую за висимость прежде всего потому, что стимулируют перевозбуждение нервной системы и дис гармонию мозговых ритмов, происходящих благодаря скорости, яркости, эффект "мерцания". Поэтому сначала взрослые сами должны пересмотреть мультфильмы и фильмы, которые хотят показать детям, обращая внимание на то, не вызовут они перевозбуждение нервной с истемы.

• До 9 лет в детской сознании нет защитного барьера от виртуальной агрессии, только после 12 лет дети учатся различать Вирту альных реальность и действительность. Не следует оставлять ребенка один на один с телевизором, компьютером. Сама она защитить ся перед виртуальной агрессией не сможет.

• Надо учитывать факторы вредного физиологического воз ву электромагнитного излучения при работе ребенка с ком тером:

- повышенную утомляемость, раздражительность, истощаемость нер вового системы;

- расстройство сна, нарушение памяти и внимания;

- рост аллергических реакций организма;

- изменение в костно-мышечной системе;

- специфический боль в запястье и пальцах при работе с клавиа ладьей;

- развитие близорукости.

2. Медиаобразование учителей, воспитателей, руководителей кружков, врачей - всех взрослых, причастных к воспитанию подрастающего поколения. Таким образом, медиаобразование взрослых должен идти в ногу со временем. Учителя должны формировать и развивать критические навыки детей в работе с СМИ, понимание их мощного потенциала. Медиаобразование взрослых должна быть направлена и на то, чтобы научить детей лучше передавать свои идеи посредством изучения и использования различных средств коммуникации, включая настольные издательские системы, радио- и телевиз ийни программы, сайты и блоги в интернете.

---

Возможно, стоит создавать определенные просветительские программы, зок рема, учить детей анализировать увиденное на экране, сопоставлять его с реальной жизнью, оценивать увиденное можно разнообразнее, давать несколько трактовок в дного кадра.

Стоит также изучать и использо ты опыт зарубежных стран. В частности, в США в школьную программу вве дено уроки кинокритики. Над их разработкой работали педколекты - вы ведущих университетов, представители религиозных организаций и частных х компаний при содействии ЮНЕСКО.

2.3.Перспективы изучения влияния мас-медиа на школьников

В Великобритании все программы, которые транслируются до 21.00, должны соответствовать определенным требованиям для просмотра их детской аудиторией. В Германии по конституции разрешено ограничение свободы информации "закон о молодежи". Некоторые общественные телекомпании руководствуются положениями, по которым программы, которые могут нанести вред здоровью детей и подростков, не должны выпускаться до принятия мер, обеспечивающих малую вероятность просмотра их детьми.

Высший аудиовизуальный советов а Франции, действует в соответствии с законом от 1986, контролирует речь программ, способных нанести вред детям. В частности, согласно его директиве от 1989, телекомпания не реко мендуется транслировать эротические программы, содержащие сцены с трудом ства, в 22.30 и их рекламу до 20.30.

На уровне личности школьника-телезрителя речь идет о необходи ность разработки и применения в практике школ воспитательных часов для фо мирования культуры потребления телеинформации, развития социальной мотивации, умение адекватно воспринимать, фильтровать телевизионные потоки, противостоять манипулированию сознанием, выбирать полезные передачи, то есть использовать телевидение как помощника в собственном соку льно становлении. Такие воспитательные часы должны:

- давать представление о положительных и отрицательных возможности влияния телевидения на социальное становление детской телеаудитории, о возможности телевидения как социального педагога;

- учить учащихся анализировать, фильтровать информацию, сравнивает ваты то, что они услышали и увидели, со своей позицией, идеалами; о ґрунтовуваты необходимость использования лучших передач в противовес образцам массовой культуры, выбирать ту информацию, которая способствует развитию главных компонентов социального становления (профессионального, морального, культурного, политической и т. д.), давать рекомендации по телевизору;

---

- раскрывать детям манипулятивные приемы дезориентации зо дачив, способы защиты;

- повышать уровень социальной мотивации, интерес к социаль но важных сфер сплошь ной жизни, учить углубляться в социаль ни проблемы, анализировать их,

- создавать условия для обсуждения телепередач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, для того чтобы противодействовать негативному влиянию

СМИ на детей, следует объединить усилия родителей, общественных организаций, ответст дних государственных структур. Но как бы государство запрещало фильмы или сайты с элементами насилия или разврата, в семье не будет атмосферы доверия и любви и никакие запреты не будут действовать, если родители не будут уделять должного внимания своим детям. Кстати, за с татистич ними данным, почти 76% родителей не интересуются тем, какие сайты посещают их дети. Впрочем, эксперты такие цифры объясняют не байду жисть родителей, а их неосведомленностью. Поэтому родители должны своим собственным примером вдохновлять детей на добрые дела и быть для них моральным авторитетом, тогда детей не будет тянуть к запрещенных вещей.

СМИ - это технические средства создания, записи, копирования, тиражи­рования, хранения и распространения информации для массовой аудитории. СМК - это технические средства создания, записи, копирования, тиражирова­ния, хранения, распространения восприятия информации и обмена ею между субъектом и объектом.

Отметим, что СМИ выполняют ряд функций, а именно:

1) информацион­ную функцию (получение и распространение сведений о наиболее важных для граждан и органов власти событиях);

2) образовательную функцию (донесение до граждан определенных знаний позволяет адекватно оценивать, упорядочивать сведения, полученные из разных источников, правильно ориентироваться в противоречивом потоке информации);

3) функцию социализации (усвоение человеком политических норм, ценностей, образцов поведения, что позволяет ей адаптироваться к социальной действительности);

4) функцию критики и кон­троля (критика СМИ характеризуется неограниченностью своего объекта, их контрольная функция основывается на авторитете общественного мнения);

1. мобилизационную функцию (проявляется в побуждении людей к определен­ным политическим действиям или к социальному бездействию);
2. оперативную функцию (обслуживание СМИ политики определенных объ­единений граждан) [7].

Под понятием «массмедиа» ученые понимают массовые средства инфор­мационных связей, исторически связанные с развитием культуры и социально­политических отношений в условиях рыночного производства [4, с. 197]. СМИ - это пресса, радио, телевидение, разноплановые звукозаписи и видеоза­писи, различные компьютерные технологии, объединенные стремлением к мас­совой аудитории, относительной доступностью большому количеству людей и корпоративным характером производства и распространения сведений.

---