Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников (Роль ТВ и СМИ на школьников).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 249
Скачиваний: 1
На сегодня исследователи единодушны в том, что насилие в фильмах делает небольшой, но значимое влияние на следуя в дальнейшем агрессию зрителей ( Huston , 1986). [4] Насилие, изображенное как оправдано, делает большее влияние, хотя и не все зрители в одинаковой степени подвержены этому влиянию. Эрон и Хьюсман ( Eron, Huesmann, 1986) приводят примеры, в которых дети от 8 до 12 лет очень восприимчивы к насилию на телеэкран и, причем, в отличие данным ранних исследований, девочки чувствительны к нему такой же степени (если не больше), чем мальчики. Личные характеристики детей, такие как слабая успеваемость и непопулярность среди сверстников, также связываются с более сильными эффектами, и также некоторые (хотя и неоднозначные) свидетельство того, что насилие на телеэкране оказывает более сильное влияние на агрессивных, чем на неагрессивных детей.
Сила эффектов также зависит от того, сколько времени ребенок проводит у телевизора, или воспринимает она то, происходящих на экране как реальные события и отождествляет себя с агрессивными телегероями.
Процессы, с помощью которых просмотр телевизионных передач с насилием влияет на агрессию, носят безусловно сложный характер . Обычно предполагается, что эффекты зависят от моделирования агрессивных решений конфликтов, хотя этот процесс не однообразным, и мало оснований предполагать копирования конкретных актов насилия. Краткосрочные эффекты могут содержать повышенное возбуждение, я ке активирует агрессивные реакции в тех случаях, когда они преобладают другие по силе. Частый просмотр сцен насилия может также иметь десенсибилизирующее эффект, ослабляя сдерживания агрессии. Однако телевизионные программы, включающие трудом ьство, не создаются в отрыве от социального контекста и является продуктом реально превосходящих норм и формирующим их фактором. Влияние насилия на телеэкране, таким образом, не может рассматриваться изолированно от других социальных факторов, влияющих на агрессию.
Итак, можно сделать вывод, что телевизионные передачи имеют большое влияние на развитие младших школьников, в частности на их уровень агрессии. Они еще не имеют жизненного опыта и необходимых знаний, весь мир они познают через зрительные образы и ощущения. Телеп ередачи языком этих самых зрительных образов, ярких и усиленных музыкальным сопровождением могут донести до детского сознания много положительной и отрицательной информации.
В воспитании нравственных чувств младших школьников особое место, как средство следует выделить эмпатийный толчок телепередач. Так как, масс-медиа предлагают нам опыт, который возникает в результате взаимодействия нашего сознания с содержанием телепередач. Телепередачи влияют на наше сознание: они дают нам идеи, меняют детские установки, рассказывают, что с обою представляет окружающий мир. Эти построения в детском сознании (то есть реальность которую младшие школьники воспринимают) превращаются в каркас, на основе которого они создают интерпретации опыта в целом.
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ТЕЛЕВИДЕНИЯ И СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ШКОЛЬНИКОВ
2.1.Методы исследования
Представлены результаты исследования рисков, с которыми стыка ются школьники, попадая в виртуальные миры. Перспективу развития детских установок учащихся 2-5-х классов исследованы по методике "Необитаемый остров" (заказ необходимого из списка): потребность в е - диасредствах оказалась первоочередной, а присутствие мамы и папы - самые менее приоритетной. Предложено г. Рекомендации родителям по о филактикы негативных воздействий телевидения и компьютерной зависимости. Сделан вывод об актуальности медиаобразования родителей, учителей, вы воспитатели, врачей и других взрослых, причастных к воспитанию подрастет тающего поколения.
Сегодня трудно представить дом без телевизора, компьютера или мобильного телефона. СМИ играют огромную роль в жизни людей - это и источник информации, и средство общения.
В условиях сложных социально-экономических процессов, происхо щихся в обществе последние 15-20 лет, значительно уменьшилось воспитательная функция семьи и школы. Общение с ребенком отошло у родителей на второй план. Как ре зультат, значительно увеличилось влияние средств массовой информации на процесс социализации и формирования мировоззрения подрастающего чего поколения.
Использование электронных, цифровых и интерактив них информационных средств положительно влияет на развитие детей: меро плюет, учит и социализирует. Телевизор и компьютер выступает средством мы не столько получение информации, сколько удовольствия от зрелищ, общения. К тому же, пользоваться ими значительно дешевле, чем платить или покупать "прессовые" издания, в значительной мер й вызывает резкий информационный спрос. Появляется множество образовательных программ, видеоматериалов, развивающих игр и программ, оказывающих помощь как в образовании, воспитании, так и в расширении мировоззрения, откры ваючы совершенно новые горизонты знания.
Однако их влияние может быть и отрицательным, о чем свидетельствуют последние публикации ученых, об этом уже говорят и учителя, и родители, и это стало целью нашего исследования.
Особенно мощное влияние на молодежь оказывает телевидение. То левизор становится для ребенка или подростка основным ист Элом информации. Например, специалисты подсчитали, что дошкольники смотрят телевизор в среднем по 4:00 в день. За все школьные годы молодые люди проводят у экрана 15000 часов, а на уроках - около 11 000 часов, то есть значительно меньше времени, чем п еред экранами телевизоров.
В Германии был проведен эксперимент "Четыре недели без телевидения". Девять семей изъявили желание принимать в нем участие, 5 семей выбыли из эксперимента на раннем этапе - они снова стали смотреть телевизор. Один из папы не устоял перед футболом, мама с дочкой не смогли не посмотреть любимую развлекательную передачу и т. д. Четыре семьи все же выдержали 4 недели без телевидения. У них было больше времени друг для друга, для разговоров с детьми, для чтения, в семьях стало меньше ссор и споров.
Ученые установили, что от ТВ, как и от алкоголя и курения, мож на стать зависимым. В последнее время речь идет не только о ТВ, но и о компьютерах. По статистическим данным [1]:
1. Две трети наших детей смотрят ТВ ежедневно.
2. Время ежедневного просмотра телепередач составляет в средне м более 3:00.
3. Смотрят телепередачи подряд, безо всякого выбора и винят ков, 50% детей.
4. Одни и те же телепередачи от 5 до 40 раз подряд смотрят 25% детей.
5. При определении рейтинга использования свободного времени на пер е место поставили телевизор, исключив при этом занятия спор том, прогулки на воздухе и общение с семьей, 38% детей.
Возможно, эта статистика не касается наших детей?
Исследования проводились с учениками 2-5-х классов двух загальноос Уитни школ г.. Пирятин Полтавской области в январе-марте 2013 Детям было предложено ответить на вопросы анкеты:
1. Сколько времени в день ты смотришь ТВ?
2. Ты смотришь все подряд или предпочитаешь отдельной передачи?
3. Твои улюбле ни передачи.
4. Для чего ты смотришь ТВ?
5. Ты смотришь ТВ один или с семьей?
6. Сколько времени в день ты проводишь перед компьютером?
7. Для чего ты используешь компьютер?
Анализ полученных результатов показывает, что 50% детей проводят у телевизора / компьютера 2-го дины, 26% - около 2-3 часов, 22% - около 4:00, остальные - более 4:00. Основной информационный контент - это мультфильмы и разноплановые сериалы. Около 7% детей просматривает всю доступную информацию. Заметим, что только 11% опи таних просматривают Телепа редачи в присутствии родителей, то есть только 11% учеников получают отфильтрованную информацию. Более того, лишь 16% детей используют компьютер в учебных целях, остальные - общаются в социальных сетях, играют в игры, слушают музыку.
Именно телевизор становится "дру гом" ребенка, он рассказывает или показывает больше "сообщений", чем родители, друзья или учителя, и довольно часто дети доверяют этим сообщениям не меньше, а иногда даже больше, чем родным и близким.
Взрослый еще может критически оценивать всю эту телепродукции и отделять виртуальную реальность от действительности, а дети, из-за от сущность у них осознание границ реальности, все события, которые произош щихся перед их глазами, воспринимают как настоящие. Убийство и на сильство не вызывают у них чувство страха или ог иди, потому что в результате привыкания к таким телевизионных передач увиденное на экране для детей не только является реальным, но и естественным. Ребенок часто вос имеет эти телевизионные схемы как план для подражания в реальной жизни, и в нее постепенно формируется Крымина ный стиль мышления. Если тебя обидели, ты должен дать сдачи и уничтожить обидчика, если ты уме ешь, не можешь достичь того, чего хочешь достичь законными мето дамы, то не страшно в чем переступить границу; если ты богатый и сильный, закон для тебя не писан. Как результат - привыкание к этим сценам, формирование представлений, что основной путь решения большинства проблем - насильственный, и формирование очень странных идеалов или обр ков для подражания.
В последнее время значительно увеличилось количество самоубийств среди школьников. Возможно, причиной этого является захват интернетом уже младших школьников и дошкольников?
С развитием новых информационных и коммуникационных технологий, особенно Интернета, выросли и преимущества, и риски легкого доступа к ним. И нтернет является непревзойденным средством доступа ко всем видам информации и к дистанционному общению. Однако нет гарантии того, что полученная информация является корректной или что общение не осуществляло ся с вредными намерениями.
Многие исследователи отмечают, что интернет и компьютерные игры вызывают привыкание или даже зависимость, и это привыкание может вине кнуты достаточно быстро, даже через полгода [2]. Дети сталкиваются с и кими рисками, как попадание в виртуальный мир, уменьшение социал ных контактов, социальная дезадаптация, которые могут привести к де пресии и самоубийства. Интернет-зависимая ребенок не может Контрольные вать, количество времени она может провести перед монитором. У нее возникают сухость глаз, нарушение сна, исчезает аппетит. Психологи много говорят о т е, что заинтересованность разного рода " стрелялками ", яркие картины крови, разрывание плоти убитых может провоцировать человека попробовать создать такую ситуацию «понарошку», а в реальной жизни. Так же, как игры, в которых герой может прыгать с высокого дома и перелетать пропасть, провоцируют детей делать что-то подобное не рискуя своим здоровьем и жизнью.
Таким образом, телевидение, интернет, газеты воспитывают у школьников не только познавательные интересы, нои толкают на проявление девиации и подражания.
2.2.Результаты исследования
Для того чтобы увидеть перспективу развития детских установок, было проведено психологическое исследование по методике "Необитаемый остров". Ученикам тех же 2-5-х к ласив двух общеобразовательных школ города была представлена игровая ситуация. Ребенок, представляя себя на красиво м необитаемом острове с прекрасными фруктовыми деревьями и добрыми зверями, может заказать по рации, которая работает в определенное время, такое со списка:
1. Сладости, мороженое.
2. Книги, журналы, газеты.
3. Компьютер.
4. " Видак ".
5. Игры и игрушки.
6. Телевизор.
7. Друзей.
8. Маму и папу.
Дети могли заказать из списка все, что хотели, но только одно через час, остальное - через день, неделю, месяц, год.
По приведенным названиями, как видим, стоят определенные ценности: потребность в общении с родителями и сверстниками (мама, папа, сверстник) потребность в игре и лакомстве, то есть потребность в удовлетворении, потребность в познании и ценности сегодняшнего дня - компьютер, телевизор.
Результаты были довольно неожиданными и свидетельствуют, что главной потребностью детей младшего школьного возраста является потребность в медиасредства . Следующей необходимостью стали игрушки и сладости, на последнем месте в старших детей - необходимость присутствия бы атькив.
Подводя итог, можно определить негативное влияние современных СМИ на развитие детей:
1. Современное телевидение меняет и деформирует психику ребенка, воздействуя на ее воображение, давая новые установки и модели поведения. С верь туального мира в детское сознание вр иваються ложные и опасные ценности: "культура" силы, агрессии, грубой и вульгарной поведения, приводит к гипервозбудимости детей.
2. В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма, когда герой мультфиль ьму причинить диюе кому боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует появлению соответствующих моделей поведения.
3. Дети повторяют то, что видят на экранах, и это является следствием идентификации. Идентифицируя себя с существом, которое имеет отклонения в поведении и так как на экране не наказуемо, даже не осуждается, дети на следуют ее и усваивают ее агрессивные модели поведения.